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ORA6744 - Populations spécifiques > Classe TSA > Flashcards

Classe TSA Flashcards

1
Q

Quels sont les 16 gestes qui sont acquis par 16 mois chez les enfants à développement typique?

A
  1. Give
  2. Shake head
  3. Reach
  4. Raise arms
  5. Show
  6. Wave
  7. Open-hand point
  8. Tap
  9. Clap
  10. Blow a kiss
  11. Point with the index finger
  12. Shhh
  13. Head nod
  14. Thumbs up
  15. Hand up
  16. Symbolic gestures (dunno, high-5, peace)
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2
Q

Qu’est-ce qu’un système d’économie de jetons?

A

La mise en place d’un système d’économie de jetons a pour objectif principal une modification
du comportement de l’élève : une extinction (= une diminution) d’un comportement inadapté
ET le développement d’un comportement adapté à la place.

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3
Q

Un comportement est… (3)

A
  1. Observable (on peut le voir)
  2. Mesurable (on peut le comptabiliser)
  3. Spécifique (on peut fermer les yeux et se l’imaginer)
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4
Q

Qu’est-ce le Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA)?

A

Le trouble du spectre de l’autisme est d’origine neurodéveloppementale et est caractérisé, au DSM-V, par un déficit persistant de la communication sociale et des interactions sociales, et par le caractère restreint et répétitif des comportements, des intérêts et des activités.

Ces caractéristiques sont présentes tôt dans la vie de l’enfant et elles provoquent des difficultés significatives au quotidien.

Les troubles du spectre de l’autisme regroupent au DSM-V, les quatre variantes autrefois dissociées et le syndrome de Rett devient en soi un diagnostic.

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5
Q

Nommez les 4 types de comportements restreints et répétitifs.

A
  1. Sensorialité
  2. Intérêts
  3. Rigidité
  4. Stéréotypies
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6
Q

Le TSA peut être caractérisé par des déficits au niveau de quelles composantes de la communication sociale/interactions sociales?

A

1) Réciprocité socio-émotionnelle
2) Communication non-verbale
3) Développement, maintien et compréhension des relations sociales

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7
Q

Autre que les déficits au niveau de la communication sociale et la présence de comportements restreints et répétitifs, quelles sont les 3 autres critères au niveau du diagnostic que nous devons prendre en compte?

A
  1. Pas mieux expliqué par une DI
  2. Symptômes présents depuis l’enfance (il se peut que ceux-ci se manifestent plus tard)
  3. Les symptômes limitent ou altèrent le fonctionnement au quotidien.
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8
Q

Quelles sont les fonctions des intérêts spécifiques?

A
  1. Une source de plaisir
  2. Aide à gérer l’anxiété (familier)
  3. Moyen de relaxation/de confort
  4. Forme de cohérence (grounded)
  5. Offre un sens de l’identité
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9
Q

Quels sont les niveaux de soutien pour les trois niveaux de TSA?

A
  1. Nécessite un soutien
  2. Nécessite un soutien important
  3. Nécessite un soutien très important
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10
Q

Quel est le ratio homme/femme pour la prévalence du TSA?

A

4/5 hommes pour une femme

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11
Q

Nommez les raisons pour lesquelles un TSA est l’objet d’un sous diagnostic chez les femmes?

A
  1. Les études sont basées sur les manifestations cliniques des garçons
  2. Les femmes ont des intérêts stéréotypés plus acceptés
  3. Les filles ont plus tendance à camoufler (meilleure capacité d’adaptation)
  4. Pathologies secondaires qui cachent TSA
  5. Intérêts des femmes vont compenser pour le manque d’intuition sociale (séries télévisées, livres, etc.)
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12
Q

Qu’est-ce le camouflage?

A

C’est la différence entre la manière d’être avec les gens et le vécu interne pour cacher les comportements liés à l’autisme

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13
Q

Qu’est-ce qui diffère les intérêts des filles/femmes ayant un TSA de ceux des filles/femmes neurotypiques?

A

C’est l’utilisation des objets et/ou le temps consacré au sujet d’intérêt
qui va différer de la norme.

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14
Q

Comment les filles/femmes autistes compensent pour leurs difficultés au niveau du langage non-verbal?

A
  1. En se forçant à initier et ou à maintenir le contact visuel
  2. En pensant à utiliser les bonnes expressions faciales
  3. En pensant à faire des gestes lors d’une communication
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15
Q

Comment les filles/femmes autistes compensent pour leurs difficultés au niveau du langage verbal?

A
  1. Poser des questions à l’autre pour les amener à parler, avoir une conversation (éviter faux-pas)
  2. Éviter de parler trop de soi ou de sa vie privée.
  3. Des scripts préparés
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16
Q

Quelle est l’importance d’avoir un diagnostic TSA? (4)

A
  1. Accès à des services et du financement
  2. Réduire le jugement de l’entourage
  3. Diminuer l’autocritique
  4. Promouvoir une identité positive
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17
Q

Nommez les 6 particularités langagières chez les enfants ayant un TSA.

A
  1. Écholalie
  2. Délai ou absence de langage oral
  3. Régression langagière
  4. Prosodie
  5. Pronoms
  6. Apprenant Gestalt
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18
Q

Quelles sont les fonctions communicatives possibles de l’écholalie?

A
  1. À recueillir de l’information
  2. À faire une demande
  3. À répondre ‘oui’ ou à exprimer un refus
  4. Ou encore, à prendre un tour de parole
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19
Q

Qu’est-ce l’écholalie immédiate?

A

Correspond à une répétition qui ressemble à la production originale du point de vue des sons et/ou de la prosodie (l’intonation) à l’intérieur de deux tours de parole. La répétition peut être exacte ou approximative.

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20
Q

Qu’est-ce l’écholalie différée?

A

Consiste en une répétition produite plus de deux tours de parole plus tard. Elle est plus complexe d’un point de vue langagier que ce que l’enfant peut produire de lui-même et est souvent considérée comme une routine apprise par cœur. Elle peut également être exacte ou approximative

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21
Q

Comment est-ce que la fonction de l’écholalie pourrait être identifiée?

A

En identifiant la source initiale de l’énoncé répété (source = pairage entre émotion et énoncé).

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22
Q

Qu’est-ce le Gestalt Language Processor?

A

Personne qui apprend le langage différemment, en « capturant » d’abord des unités plus longues et en leur attribuant un sens restreint et global

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23
Q

En tant qu’orthophonistes, que pense-t-on de l’écholalie de nos jours?

A

C’est une réponse adaptative aux contraintes liées à leurs difficultés d’apprentissage du langage plutôt qu’un comportement invariablement non fonctionnel et non communicatif

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24
Q

Vrai ou Faux: on cherche à éliminer l’écholalie.

A

Faux: on ne cherche pas à éliminer l’écholalie, mais plutôt de chercher à identifier ce que l’enfant cherche à communiquer.

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25
Q

Quel type de style parental semble avoir un effet sur la fréquence de l’écholalie?

A

Le style directif (plus de questions et de directives) entrainerait globalement plus d’écholalie immédiate que le style facilitateur

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26
Q

Quels sont les premiers symptômes du TSA que les parents remarquent et vers quel âge?

A

24 mois; Un retard de langage ou la perte du langage déjà acquis sont généralement les premiers symptômes qui amènent les parents à consulter avec un pédiatre, médecin, ou une orthophoniste.

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27
Q

Vrai ou Faux: nous pouvons prévoir la trajectoire du développement langagier des enfants autistes.

A

Il est difficile, voire impossible, de prévoir la trajectoire du développement langagier des enfants autistes, ainsi que le niveau de langage qu’ils atteindront.

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28
Q

Il faut une période d’environ combien de mois pour retrouver le niveau de langage que certains enfants ayant un TSA avaient avant une régression langagière?

A

21 mois

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29
Q

Vrai ou Faux: la régression du langage retarde l’âge auquel on s’attend qu’un enfant atteigne un niveau de langage fluide et flexible.

A

Vrai

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30
Q

Vrai ou Faux: la régression langagière affecte la probabilité qu’un enfant autiste atteigne un langage qui est fluide et flexible.

A

Faux

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31
Q

Qu’est-ce qui peut nous aider à prédire la probabilité de développer un langage fluide et flexible, qu’il y ait eu régression ou non, chez les enfants ayant un TSA?

A

L’évaluation des habiletés cognitives

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32
Q

Quel est le développement langagier en 3 étapes des enfants autistes avec une régression langagière?

A
  1. Un apprentissage des premiers mots à un âge typique
  2. Un plateau de plusieurs années dans le développement langagier qui double le temps nécessaire entre la première phrase et l’atteinte d’un niveau de langage fluide et flexible
  3. Un rattrapage du niveau de langage, expressif et réceptif, de leurs pairs autistes qui n’ont pas expérimenté de régression.
33
Q

Vrai ou Faux: environ 1/5
des enfants autistes
ne développeront pas de
LO fluide et flexible.

A

Faux: c’est 1/3

34
Q

Qu’est-ce qui est particulier au niveau de la prosodie chez les personnes ayant un TSA?

A

Certains auront un ton ‘’plat’’ perçu comme étant monotone ou encore des problèmes de volume (parle trop fort ou encore trop faiblement) selon le contexte ou même des pseudo-accents.

35
Q

Qu’est-ce la théorie de l’esprit?

A

La capacité d’un individu à percevoir les états émotifs et mentaux des autres, ainsi que son habileté à identifier les fausses croyances. En autres mots, se mettre à la place de l’autre.

36
Q

Quel aspect langagier nécessite une bonne théorie de l’esprit?

A

L’utilisation des pronom (p.ex. je)

37
Q

La théorie de l’esprit permet… (8)

A
  1. À comprendre les situations de fausses croyances:
  2. À vivre de meilleures interactions sociales
  3. À bien comprendre les pronoms personnels
  4. À avoir des conversations et des échanges
  5. À prédire les conséquences et à résoudre les conflits
  6. À réfléchir et à contrôler ses actions
  7. À faire preuve de stratégies, dans les jeux ou d’autres situations
  8. À faire des inférences
38
Q

Qu’est-ce le curriculum caché?

A

Ce sont les règles implicites, c’est-à-dire non dites, qui souvent ne sont pas enseignées, mais qui sont supposées être connues de tous. Ces règles régissent les interactions sociales dans des domaines différents comme la performance scolaire, la sécurité, les comportements au travail, les loisirs, les émotions, et autres

39
Q

Nommez les 10 stratégies d’interventions.

A
  1. Délai d’attente
  2. Incitation
  3. Interventions naturalistes
  4. Modelage
  5. Renforcement
  6. Le sabotage
  7. Les scénarios sociaux
  8. Les histoires sociales
  9. Les supports visuels
  10. Le cercle social
40
Q

Nommez les 5 prérequis à la communication.

A
  1. Attention auditive
  2. Contact visuel
  3. Attention conjointe
  4. Imitation
  5. Tour de rôle
41
Q

Les prérequis de la communication sont habituellement acquis par quel âge?

A

1 ans

42
Q

Qu’est-ce un délai progressif?

A

Le nombre de seconds entre la consigne et l’incitation est augmenté progressivement. Une ou deux seconds supplémentaires seront donc accordées à l’enfant jusqu’à un délai maximum prédéterminé (habituellement entre 5 et 10 secondes)

43
Q

Qu’est-ce un délai d’attente?

A

Cette stratégie consiste à contrôler le délai entre la consigne donnée à l’enfant et l’incitation qui pourrait lui être fournie afin d’encourager l’utilisation d’un comportement-cible.

44
Q

Le délai d’attente regroupe quels deux types de délais?

A

Délai progressif + constant

45
Q

L’incitation est une aide… (5)

A
  1. Verbale (intonation aussi)
  2. Visuelle
  3. Gestuelle ou physique
  4. Totale ou partielle
  5. Donnée afin d’augmenter la probabilité que l’enfant démontre les comportements ciblés
46
Q

Les interventions naturalistes ont quels éléments en commun?

A
  1. Utiliser les intérêts de l’enfant
  2. Modifier l’environnement, d’utiliser les routines et activités de la vie quotidienne et le matériel présent dans les environnements de l’enfant
  3. D’utiliser les consequences naturelles
  4. De cibler l’acquisition d’habiletés fonctionnelles (habiletés utilisées au fonctionnement de l’enfant dans la vie quotidienne)
47
Q

Quel est l’objectif du modelage?

A

L’objectif du modelage, ou de la démonstration, est l’acquisition du comportement par imitation

48
Q

Que devons-nous prendre en compte pour le modelage?

A

Le comportement ciblé doit tenir compte du développement de l’enfant et de ses capacités.

49
Q

Le renforcement s’appuie sur l’idée que la conséquence d’un comportement peut… (3)

A
  1. Augmenter sa probabilités d’apparition dans le future
  2. Son maintien dans le temps
  3. Ou encore sa resistance à l’extinction
50
Q

Que doit-on considérer au niveau du renforcement? (6)

A

Est-ce qu’il est puissant/désiré?

Est-ce qu’il est connu?

Est-ce qu’il est donné rapidement?

Est-ce qu’on le varie?

Est-ce qu’il est estompé?

Est-ce qu’il est offert à ratio fixe ou à intervalle?

51
Q

Que sont les scénarios sociaux?

A

Les scénarios sociaux regroupent différentes interventions qui visent l’enseignement de comportements ou de réponses appropriés dans le cadre de situations sociales.

52
Q

Quels sont les trois points en commun des scénarios sociaux?

A
  1. Individualisés (répondent au besoin spécifique d’un enfant)
  2. Présentenés du point de vue de l’enfant
  3. Recourt à différents mediums (images, pictogrammes, photos, écritures) pour presenter l’information selon les capacités et les préférences de l’enfant
53
Q

Les scénarios sociaux sont utilisés pour favoriser… (3)

A
  1. Les comportments sociaux
  2. La communication sociale
  3. Le changements dans les routines
54
Q

Que sont les histoires sociales?

A

L’histoire sociale consiste en une courte histoire rédigée selon la perspective de l’enfant et qui donne accès à de l’information simple au sujet des comportements sociaux attendus, tout en considérant les habiletés langagières réceptives.

55
Q

Quelles sont les 4 types de phrases que Gray propose pour la rédaction d’une histoire sociale?

A
  1. Descriptive (informations factuelles sur le qui, quoi, pourquoi)
  2. Perspectives (procure de l’information sur les pensées et les émotions des autres)
  3. Affirmative (permet de presenter les opinions et les valeurs généralement partagées dans ce type de situation, les attentes, les règles)
  4. Directive (indique à l’enfant ce qu’il faut faire, ce qui est attendu de lui/d’elle)
56
Q

Quels deux types de phrases sont suggérée pour la rédaction des histoires sociales, en plus de celles que Gray ait déjà proposées?

A
  1. Coopérative (ce que les autres vont faire pour aider l’enfant dans la situation)
  2. De contrôle (une stratégie visant le rappel et la référence à l’histoire sociale)
57
Q

Quelles sont les 4 étapes à suivre dans l’installation des supports visuels?

A
  1. Identifier la forme de support visuel la plus adaptée à l’enfant, la cible de l’intervention, et au contexte
  2. Créer les supports visuels en s’assurant qu’ils seront disponibles dans les différents contextes et environnements
  3. Enseigner à l’enfant la façon d’utiliser le support visuel
  4. Utiliser le support visuel de façon constante dans les différents contextes et environnements
58
Q

Quelle stratégie pouvons-nous utiliser pour estomper les appuis visuels?

A

Backward Chaining

59
Q

Qu’est-ce que la grosseur des cercles sociaux nous indique?

A

La distance que nous devons être par rapport aux gens de ce cercle, en plus du nombre de personnes qui font partie de ce cercle.

60
Q

Nommez 5 stratégies pour renforcer le contact visuel / l’attention visuelle.

A
  1. Placer à la hauteur de l’enfant
  2. Placer face à face
  3. Apporter un jouet d’intérêt près de vos yeux
  4. Renforcer, faites la fête
  5. Jouer à coucou
61
Q

Que sont les 4 stratégies d’intervention pour améliorer l’attention auditive?

A
  1. Éliminer les bruits de fond
  2. Attirer l’attention par un bruit/voix et 3. Renforcer toute réaction
  3. Exagérer le ton de la voix
    utiliser au besoin un cue physique
62
Q

Qu’est-ce l’attention conjointe?

A

L’attention conjointe est la capacité de coordonner son attention avec l’attention du partenaire d’interaction pour partager une expérience commune autour d’un objet ou d’un événement.

63
Q

On n’observe peu d’interactions de quel type chez les enfants ayant un TSA? Et quel est son impact?

A

Triadiques: cela a un effet sur l’initiation, le maintien et la réponse à l’attention conjointe qui sont moins
présentes lors d’une interaction avec une personne TSA

64
Q

Vrai ou Faux: Il est plus difficile pour l’enfant de comprendre et de répondre à une tentative d’AC distale.

A

Vrai

65
Q

Quelles sont les 4 étapes du développement de l’attention conjointe?

A
  1. Suit le regard de l’adulte
  2. Pointe à un objet d’intérêt sans regarder l’adulte
  3. Pointe à un objet d’intérêt, regarde l’adulte, et regarde à nouveau l’objet
  4. Utilise des stratégies pour attirer l’attention de l’adulte pour partager qq chose d’intérêt
66
Q

Quels sont les trois impacts de l’attention conjointe sur le développement de l’enfant?

A
  1. C’est une façon de communiquer ses intérêts aux autres
  2. C’est un préalable à la communication sociale
  3. Permet d’apprendre le concept de référence commune
67
Q

Que sont les 5 choses qu’on évalue au niveau de l’attention conjointe?

A
  1. Utilise le regard pour maintenir l’interaction sociale?
  2. Regarde en direction que le PdC pointe?
  3. Regarde en direction que le PdC regarde?
  4. Montre un objet à un PdC en établissant le CV?
  5. Pointe à un objet tout en établissant le CV?
68
Q

Nommez 4 activités que nous pouvons jouer pour améliorer l’attention conjointe.

A
  1. Sac surprise
  2. Jeu de solo cup + regard
  3. Mime/charades
  4. Jeu du clin d’oeil
69
Q

Quels sont les impacts (5) de l’imitation sur le développement langagier?

A
  1. Une des premières façons que l’enfant apprend à communiquer
  2. Permet de comprendre l’utilisation des mots
  3. Préalable au tour de role (tu fais qqc, je fais qqc)
  4. Découvre que les gestes son communicatifs
  5. Permet de developer les intentions de communication
70
Q

Quelles sont les 6 stratégies pour intervenir auprès de l’imitation motrice?

A
  1. Répétition!!!
  2. Main sur main*
  3. Face à face
  4. Attirer l’attention
  5. Imiter l’enfant
  6. Renforce tous gestes (tentatives, mouvements)
71
Q

Nommez 4 activités que vous pouvez jouer pour intervenir auprès de l’imitation motrice et verbale.

A
  1. Miroir
  2. Comptines
  3. Ferme
  4. Échapper un jouet et faire un bruit drôle
72
Q

Quels sont les trois impacts du tour de rôle sur le développement?

A
  1. Préalable au développement social (jeu, conversation)
  2. Permet à l’enfant d’être à l’écoute des 3. modèles offerts
    Se développe progressivement
73
Q

Le développement du tour de rôle est effectué sur 4 étapes. Nommez-les.

A
  1. Suit le tour de rôle initié par l’adulte - vocalisations
  2. Initie le tour de rôle (geste, objet, regard)
  3. Nomme son nom ou celui de sa maman pour indiquer le tour
  4. Utilise des pronoms pour indiquer le tour
74
Q

Quelles activités pouvons-nous jouer pour intervenir au niveau du tour de rôle?

A
  1. Ballon
  2. Musique
  3. Bricolage
  4. Board game
75
Q

Que faut-il prendre en compte lorsqu’on observe un comportement que l’on veut gérer?

A

Il ne faut pas oublier que les comportements non attendus sont souvent une reaction à qqc qui s’est produit dans l’environnement de l’enfant, et que le comportement est un moyen pour l’enfant d’exprimer un besoin plutôt qu’un acte agressif ou un comportement négatif intentionnel.

76
Q

Quel est le meilleur outil pour réduire les comportements?

A

Le lien thérapeutique

77
Q

Quelles sont les 4 fonctions communicative essentielles?

A
  1. Exprimer un refus
  2. Faire une demande
  3. Répondre aux Q’s
  4. Poser des Q’s, Commentaires
78
Q

Nommez deux activités d’intervention pour travailler l’expression d’un refus.

A
  1. Offrir un objet ou collation non désiré et modeler le ‘‘non’’
  2. Shape sorter et modeler le non
79
Q

Nommez 4 activités d’intervention pour travailler l’expression d’une demande.

A
  1. Bulles
  2. Jouets à ressort
  3. Contenant difficile à ouvrir
  4. Jouet avec portes difficile à ouvrir

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