Chapitre 3 Flashcards
Un mot pour désigner les différences individuelles
La variabilité ou la variance
Deux mots :
1) Différences entre les personnes = les différences ?
2) Différences entre différents contextes (ou
conditions) ou à travers le temps = les différences &
1) Interindividuelles
2) Intraindividuelles
Les scores d’un instrument doivent…
discriminer/distinguer/séparer les personnes
Vrai ou faux : Les instruments psychométriques
concernent seulement les construits individuels (e.g., intelligence, personnalité, psychopathologies, etc.).
FAUX : les instruments psychométriques sont aussi employés pour évaluer une foule de construits « environnementaux », dans la mesure où
ils distinguent ou différencient les gens
* e.g., environnement familial, environnement scolaire, qualité des relations conjugales, pratiques parentales, etc.
La MOT de la mesure – i.e., tout le monde le fait de
la même façon- est si critique qu’il y a des organisations
nationales et internationales de supervision de la mesure
standardisation
Qu’est-ce que la mesure?
- « La mesure, prise au sens large, consiste à associer des
nombres à des objets ou à des événements selon certaines
règles » - « La mesure en psychologie est une opération qui consiste
à associer des nombres à des personnes de telle sorte que
certains des attributs de ces personnes sont représentés
fidèlement par certaines propriétés des nombres »
Pour des concepts psychologiques ou psychosociaux, on utilise souvent le terme 1)MOT plutôt que 2)MOT
parce qu’on n’évalue pas les gens pour savoir s’ils ont la bonne réponse ou pas .
1) instrument de mesure
2) test
Définition d’un TEST en psychocométrie
Selon Anastasi et Urbina (1997), un test est une « Mesure
Standardisée et Objective d’un Échantillon de
comportements »
- Le terme « comportements » est ici utilisé de façon très large; en fait, il peut aussi s’agir de cognitions, émotions, sentiments, valeurs, attitudes, motivations, pratiques parentales, etc.
Définition : Mesure
Mesure : Associer des nombres à des caractéristiques
d’une personne. (Pas seulement individuelles, aussi environnementales)
Définition : Standardisée
Standardisée : Uniformité de la procédure d’administration
de l’instrument
- Principe du contrôle rigoureux de la démarche de toute
observation scientifique - Administration standard d’un test : consignes et conditions
d’administration, les questions (items) doivent être les
mêmes pour tous les répondants.es
Définition : Objective
Objective : signifie que (a) les items doivent être compris
de façon non-ambiguë et de la même façon par tous.tes les
évalués.es et que (b) les résultats obtenus (scores) devraient
systématiquement procurer de l’information sur le construit
ciblé, indépendamment (ou en dépit) du jugement subjectif d’un évaluateur
- On veut un estimé du construit qu’on mesure, pas un estimé contaminé par d’autres facteurs confondants
- e.g., Un questionnaire contenant des items avec un niveau de langage non adapté pour certaines personnes ou groupes de personnes évalués
Définition : Échantillon de comportements
Échantillon de comportements : signifie qu’on ne
couvre pas toutes les manifestations possibles d’un construit, mais qu’on sélectionne soigneusement un ÉCHANTILLON RESTREINT, MAIS REPÉSENTATIF du contenu du construit
* Ce n’est pas tant quels sont les items spécifiques intégrés
dans une mesure qui est d’intérêt, mais la qualité de
l’inférence qu’on peut faire avec ceux qui sont utilisés
* Ce qui est important, c’est la représentativité de l’échantillon de comportements, pas quels items spécifiques sont utilisés
- Urbina (2014) rappelle qu’il est important de ne jamais oublier que les instruments d’évaluation sont des MOT
- Ceci veut dire qu’ils sont toujours un moyen pour atteindre une fin, mais jamais une fin en soit
outils
* Lorsque bien validés et utilisés correctement, ils peuvent être des aides très utiles pour les professionnels.les
* Par contre, lorsqu’ils sont peu valides ou fiables et/ou mal utilisés, ils peuvent mener à des conséquences négatives
* analogie du marteau : outil très simple, peut être tellement utile qu’on peut se construire une maison avec … mais peut aussi servir à faire du mal, à soi-même ou aux autres
Qu’est-ce que le “mode”?
Le Mode est le score le plus fréquent
IMPORTANT
Variance =
Écart-type (ET) =
1 ÉT =
2 ÉT =
3 ÉT =
- Variance : Σ (x_i– M)^2 / N
- Écart-type (ÉT) : racine carrée de la variance
- Principes de la distribution normale (ou dist. de Gauss)
Si la distribution de scores d’une variable est normale : - 1 ÉT = 68,2 % des individus ont un score à l’intérieur de
± un ÉT de la moyenne - 2 ÉT = 95,4 % des individus
- 3 ÉT = 99,8 % des individus
- Pour les échelles d’évaluation dimensionnelles, les scores
1)MOT sont difficiles à interpréter . Pour déterminer si un individu présente un score « différent »,
ou « anormal », ou « problématique », on a besoin de
comparer le score obtenu avec un 2)MOT de comparaison,
avec une 3)MOT
1) brutes
2) critère
3) norme
- Deux grands types de qualification et interprétation des
scores de la majorité des instruments psychométriques :
- Qualification basée sur un critère de référence
- Qualification basée sur une norme de référence
Qualification basée sur un critère : Donner une définition et un exemple
À partir d’un score établi a priori par les auteurs d’un instrument qui permet de conclure qu’une « performance » ou un « statut » a été atteint.
Exemple :
- 60% égale la note de passage
- Le nombre de critère nécessaire pour avoir un diagnostique selon le DSM-5
Qualification basée sur une norme : Donner une définition et un exemple
À partir de la moyenne des réponses d’un groupe de référence, ou groupe étalon (échantillon d’individus qui sont représentatifs de la population d’intérêt). La moyenne de ce groupe devient le critère comparatif dont on se sert pour qualifier les évaluations subséquentes avec l’instrument. * La majorité des instruments d’évaluation utilisés en psychologie et en psychoéducation utilise cette méthode. C’est pour cela qu’on parle « d’évaluation normative » (OPPQ, 2014)
- On l’appelle aussi interprétation normative ou interprétation normée
- Lorsqu’on évalue une nouvelle personne avec un
instrument, on peut qualifier son score obtenu
comparativement à la moyenne normative (ou par rapport à
un « individu moyen »)
Exemples :
Trois grandes catégories de normes :
- Scores standardisés (scores étalonnés, scores pondérés )
(Presque tous basés sur les scores-Z) Les scores bruts sont difficiles à interpréter puisque différents instruments ont différents format d’items (nombre de choix de réponse), différents nombre d’items, etc. Les scores standardisés offrent une solution pratique simple pour la qualification et l’interprétation des scores - Sont presque toujours basés sur les caractéristiques et
principes de la distribution normale - Centiles
- Normes développementales
Deux avantages des scores standardisés ET
Deux grandes fonctions ou utilités des scores standardisés
- ils permettent d’utiliser les principes de la distribution normale
- ils ont des intervalles égaux le long du continuum de scores
- Déterminer la position relative d’un individu par rapport à la population d’intérêt (groupe de référence)
* i.e., déterminer si un score est significativement différent de la moyenne normative - Faire des comparaisons entre différentes échelles qui n’ont pas la même métrie en valeur brute
* Comparer des scores sur une échelle similaire (e.g., anxiété) provenant de différents instruments (e.g., GAD7 vs HAM-A)
* Comparer des scores sur différentes échelles provenant d’un même instrument (e.g., anxiété vs dépression)
IMPORTANT : Quelle est la différence entre un score standardisé et un score normalisé?
Score standard : Presque tous basés sur les scores-Z, distance entre le score et sa moyenne exprimée en nombre d’écart-type (mais ça peut aussi être le score-T = 50 + (10*z)
Score normalisé : Il est possible d’utiliser une transformation non-linéaire pour ramener les scores vers une distribution qui se rapproche plus d’une distribution normale pour obtenir des scores normalisés
Vrai ou faux : Les intervalles des centiles ne sont pas égaux contrairement aux scores standardisés
VRAI
Pour les scores-T
- Scores entre _________ : Dans la moyenne normative
- Scores de ________ : Significativement au-dessus de la
moyenne normative
- Scores de ________ : Très significativement au-dessus de
la moyenne normative
- Scores entre 41 et 59 : Dans la moyenne normative
- Scores de 60 à 69 : Significativement au-dessus de la
moyenne normative - Scores de 70 à 79 : Très significativement au-dessus de
la moyenne normative
Centile, définition :
Centiles sont des scores qui permettent de déterminer la position relative d’un individu par rapport à un échantillon normatif en terme de pourcentage d’individus
* Centile: pourcentage de personnes dont le score est égal ou inférieur à un score standardisé donné
* Un centile de 80 signifie que 80% des individus ont un
score plus bas ou égal au score observé
Problème avec les centiles
la distance entre les scores n’est pas égale le long du continuum. * Différences de scores entre les centiles sont très petites près de la moyenne et très grandes aux extrêmes de la distribution
Normes développementales, utilité :
Deux formes couramment utilisées :
- Lorsque le construit d’intérêt se développe ou change
systématiquement dans le temps, il est possible de créer des
normes développementales.* S’appliquent davantage pour les tests évaluant les aptitudes durant l’enfance, en raison des changements significatifs de certaines structures et fonctions cognitives. * Dans certains tests, le score est parfois appelé « âge mental » - Deux formes de normes développementales sont couramment utilisées en psychologie et en psychoéducation: les équivalents d’âge et les équivalents de niveau scolaire
Les groupes de référence sont différents et donc, différentes « formes de normes » existent, soient :
- Normes nationales : représentatives de toute la population
- Normes de convenance (ou de commodité) (L’échantillon des gens qui ont dit “oui” pour participer à une étude)
- Normes de sous-groupes : sexe/genre, origine ethnique,
groupe professionnel, condition clinique (TC, TDAH), etc. - Normes institutionnelles : commission scolaire, un CISSS ou un CIUSSS, UdeM (e.g., bourses excellence), etc.
- Normes locales : une école, un hôpital
Problème avec les normes générales (vs sous-groupes)
Si pas de normes selon le sexe/genre : les différences liées au sexe sont en quelque sorte perdues ou « noyées ». En utilisant des normes générales, on postule qu’il y a autant
de garçons que de filles avec scores très élevés, alors qu’en
réalité il y a plus de filles (pour l’humeur dépressive). Surtout, sur le plan clinique, un score de 50 est problématique pour un garçon, mais pas pour une fille.
La qualification/interprétation des scores présentée dépend…
… de la qualité du groupe de référence servant de
norme, ou dit autrement, de l’échantillon normatif. Il est primordial qu’un utilisateur d’instrument connaisse bien la qualité de l’échantillon normatif, puisque
cela affecte le degré de prudence à appliquer dans
l’interprétation des scores standardisés
Trois caractéristiques d’un bon échantillon normatif :
(aussi, lequel est le plus important?)
- Représentatif de la population ciblée
* Idéalement échantillon national stratifié si population
générale
* Souvent basés sur quelques caractéristiques
sociodémographiques de base (e.g., âge, sexe/genre,
lieu de résidence), mais certaines demeurent négligées
* De ces trois caractéristiques, la représentativité est de loin la plus importante. * S’il y a des déviations de la représentativité qui sont mineures ou modérées, il est possible d’appliquer des pondérations statistiques qui donnent plus de poids à certains cas dans le
calcul des scores - Grande taille
- Récent
