Chapitre 3

Question 1

Un mot pour désigner les différences individuelles

Answer 1

La variabilité ou la variance

Question 2

Deux mots :
1) Différences entre les personnes = les différences ?
2) Différences entre différents contextes (ou
conditions) ou à travers le temps = les différences &

Answer 2

1) Interindividuelles
2) Intraindividuelles

Question 3

Les scores d’un instrument doivent…

Answer 3

discriminer/distinguer/séparer les personnes

Question 4

Vrai ou faux : Les instruments psychométriques
concernent seulement les construits individuels (e.g., intelligence, personnalité, psychopathologies, etc.).

Answer 4

FAUX : les instruments psychométriques sont aussi employés pour évaluer une foule de construits « environnementaux », dans la mesure où
ils distinguent ou différencient les gens
* e.g., environnement familial, environnement scolaire, qualité des relations conjugales, pratiques parentales, etc.

Question 5

La MOT de la mesure – i.e., tout le monde le fait de
la même façon- est si critique qu’il y a des organisations
nationales et internationales de supervision de la mesure

Answer 5

standardisation

Question 6

Qu’est-ce que la mesure?

Answer 6

• « La mesure, prise au sens large, consiste à associer des
  nombres à des objets ou à des événements selon certaines
  règles »
• « La mesure en psychologie est une opération qui consiste
  à associer des nombres à des personnes de telle sorte que
  certains des attributs de ces personnes sont représentés
  fidèlement par certaines propriétés des nombres »

Question 7

Pour des concepts psychologiques ou psychosociaux, on utilise souvent le terme 1)MOT plutôt que 2)MOT
parce qu’on n’évalue pas les gens pour savoir s’ils ont la bonne réponse ou pas .

Answer 7

1) instrument de mesure
2) test

Question 8

Définition d’un TEST en psychocométrie

Answer 8

Selon Anastasi et Urbina (1997), un test est une « Mesure
Standardisée et Objective d’un Échantillon de
comportements »

• Le terme « comportements » est ici utilisé de façon très large; en fait, il peut aussi s’agir de cognitions, émotions, sentiments, valeurs, attitudes, motivations, pratiques parentales, etc.

Question 9

Définition : Mesure

Answer 9

Mesure : Associer des nombres à des caractéristiques
d’une personne. (Pas seulement individuelles, aussi environnementales)

Question 10

Définition : Standardisée

Answer 10

Standardisée : Uniformité de la procédure d’administration
de l’instrument

• Principe du contrôle rigoureux de la démarche de toute
  observation scientifique
• Administration standard d’un test : consignes et conditions
  d’administration, les questions (items) doivent être les
  mêmes pour tous les répondants.es

Question 11

Définition : Objective

Answer 11

Objective : signifie que (a) les items doivent être compris
de façon non-ambiguë et de la même façon par tous.tes les
évalués.es et que (b) les résultats obtenus (scores) devraient
systématiquement procurer de l’information sur le construit
ciblé, indépendamment (ou en dépit) du jugement subjectif d’un évaluateur

• On veut un estimé du construit qu’on mesure, pas un estimé contaminé par d’autres facteurs confondants
• e.g., Un questionnaire contenant des items avec un niveau de langage non adapté pour certaines personnes ou groupes de personnes évalués

Question 12

Définition : Échantillon de comportements

Answer 12

Échantillon de comportements : signifie qu’on ne
couvre pas toutes les manifestations possibles d’un construit, mais qu’on sélectionne soigneusement un ÉCHANTILLON RESTREINT, MAIS REPÉSENTATIF du contenu du construit
* Ce n’est pas tant quels sont les items spécifiques intégrés
dans une mesure qui est d’intérêt, mais la qualité de
l’inférence qu’on peut faire avec ceux qui sont utilisés
* Ce qui est important, c’est la représentativité de l’échantillon de comportements, pas quels items spécifiques sont utilisés

Question 13

• Urbina (2014) rappelle qu’il est important de ne jamais oublier que les instruments d’évaluation sont des MOT
• Ceci veut dire qu’ils sont toujours un moyen pour atteindre une fin, mais jamais une fin en soit

Answer 13

outils
* Lorsque bien validés et utilisés correctement, ils peuvent être des aides très utiles pour les professionnels.les
* Par contre, lorsqu’ils sont peu valides ou fiables et/ou mal utilisés, ils peuvent mener à des conséquences négatives
* analogie du marteau : outil très simple, peut être tellement utile qu’on peut se construire une maison avec … mais peut aussi servir à faire du mal, à soi-même ou aux autres

Question 14

Qu’est-ce que le “mode”?

Answer 14

Le Mode est le score le plus fréquent

Question 15

IMPORTANT

Variance =
Écart-type (ET) =
1 ÉT =
2 ÉT =
3 ÉT =

Answer 15

• Variance : Σ (x_i– M)^2 / N
• Écart-type (ÉT) : racine carrée de la variance
• Principes de la distribution normale (ou dist. de Gauss)
  Si la distribution de scores d’une variable est normale :
• 1 ÉT = 68,2 % des individus ont un score à l’intérieur de
  ± un ÉT de la moyenne
• 2 ÉT = 95,4 % des individus
• 3 ÉT = 99,8 % des individus

Question 16

• Pour les échelles d’évaluation dimensionnelles, les scores
  1)MOT sont difficiles à interpréter . Pour déterminer si un individu présente un score « différent »,
  ou « anormal », ou « problématique », on a besoin de
  comparer le score obtenu avec un 2)MOT de comparaison,
  avec une 3)MOT

Answer 16

1) brutes
2) critère
3) norme

Question 17

• Deux grands types de qualification et interprétation des
  scores de la majorité des instruments psychométriques :

Answer 17

1. Qualification basée sur un critère de référence
2. Qualification basée sur une norme de référence

Question 18

Qualification basée sur un critère : Donner une définition et un exemple

Answer 18

À partir d’un score établi a priori par les auteurs d’un instrument qui permet de conclure qu’une « performance » ou un « statut » a été atteint.
Exemple :
- 60% égale la note de passage
- Le nombre de critère nécessaire pour avoir un diagnostique selon le DSM-5

Question 19

Qualification basée sur une norme : Donner une définition et un exemple

Answer 19

À partir de la moyenne des réponses d’un groupe de référence, ou groupe étalon (échantillon d’individus qui sont représentatifs de la population d’intérêt). La moyenne de ce groupe devient le critère comparatif dont on se sert pour qualifier les évaluations subséquentes avec l’instrument. * La majorité des instruments d’évaluation utilisés en psychologie et en psychoéducation utilise cette méthode. C’est pour cela qu’on parle « d’évaluation normative » (OPPQ, 2014)

• On l’appelle aussi interprétation normative ou interprétation normée
• Lorsqu’on évalue une nouvelle personne avec un
  instrument, on peut qualifier son score obtenu
  comparativement à la moyenne normative (ou par rapport à
  un « individu moyen »)

Exemples :

Question 20

Trois grandes catégories de normes :

Answer 20

• Scores standardisés (scores étalonnés, scores pondérés )
  (Presque tous basés sur les scores-Z) Les scores bruts sont difficiles à interpréter puisque différents instruments ont différents format d’items (nombre de choix de réponse), différents nombre d’items, etc. Les scores standardisés offrent une solution pratique simple pour la qualification et l’interprétation des scores
• Sont presque toujours basés sur les caractéristiques et
  principes de la distribution normale
• Centiles
• Normes développementales

Question 21

Deux avantages des scores standardisés ET
Deux grandes fonctions ou utilités des scores standardisés

Answer 21

1. ils permettent d’utiliser les principes de la distribution normale
2. ils ont des intervalles égaux le long du continuum de scores
3. Déterminer la position relative d’un individu par rapport à la population d’intérêt (groupe de référence)
   * i.e., déterminer si un score est significativement différent de la moyenne normative
4. Faire des comparaisons entre différentes échelles qui n’ont pas la même métrie en valeur brute
   * Comparer des scores sur une échelle similaire (e.g., anxiété) provenant de différents instruments (e.g., GAD7 vs HAM-A)
   * Comparer des scores sur différentes échelles provenant d’un même instrument (e.g., anxiété vs dépression)

Question 22

IMPORTANT : Quelle est la différence entre un score standardisé et un score normalisé?

Answer 22

Score standard : Presque tous basés sur les scores-Z, distance entre le score et sa moyenne exprimée en nombre d’écart-type (mais ça peut aussi être le score-T = 50 + (10*z)
Score normalisé : Il est possible d’utiliser une transformation non-linéaire pour ramener les scores vers une distribution qui se rapproche plus d’une distribution normale pour obtenir des scores normalisés

Question 23

Vrai ou faux : Les intervalles des centiles ne sont pas égaux contrairement aux scores standardisés

Answer 23

VRAI

Question 24

Pour les scores-T
- Scores entre _________ : Dans la moyenne normative
- Scores de ________ : Significativement au-dessus de la
moyenne normative
- Scores de ________ : Très significativement au-dessus de
la moyenne normative

Answer 24

• Scores entre 41 et 59 : Dans la moyenne normative
• Scores de 60 à 69 : Significativement au-dessus de la
  moyenne normative
• Scores de 70 à 79 : Très significativement au-dessus de
  la moyenne normative

Question 25

Centile, définition :

Answer 25

Centiles sont des scores qui permettent de déterminer la position relative d’un individu par rapport à un échantillon normatif en terme de pourcentage d’individus
* Centile: pourcentage de personnes dont le score est égal ou inférieur à un score standardisé donné
* Un centile de 80 signifie que 80% des individus ont un
score plus bas ou égal au score observé

Question 26

Problème avec les centiles

Answer 26

la distance entre les scores n’est pas égale le long du continuum. * Différences de scores entre les centiles sont très petites près de la moyenne et très grandes aux extrêmes de la distribution

Question 27

Normes développementales, utilité :
Deux formes couramment utilisées :

Answer 27

• Lorsque le construit d’intérêt se développe ou change
  systématiquement dans le temps, il est possible de créer des
  normes développementales.* S’appliquent davantage pour les tests évaluant les aptitudes durant l’enfance, en raison des changements significatifs de certaines structures et fonctions cognitives. * Dans certains tests, le score est parfois appelé « âge mental »
• Deux formes de normes développementales sont couramment utilisées en psychologie et en psychoéducation: les équivalents d’âge et les équivalents de niveau scolaire

Question 28

Les groupes de référence sont différents et donc, différentes « formes de normes » existent, soient :

Answer 28

• Normes nationales : représentatives de toute la population
• Normes de convenance (ou de commodité) (L’échantillon des gens qui ont dit “oui” pour participer à une étude)
• Normes de sous-groupes : sexe/genre, origine ethnique,
  groupe professionnel, condition clinique (TC, TDAH), etc.
• Normes institutionnelles : commission scolaire, un CISSS ou un CIUSSS, UdeM (e.g., bourses excellence), etc.
• Normes locales : une école, un hôpital

Question 29

Problème avec les normes générales (vs sous-groupes)

Answer 29

Si pas de normes selon le sexe/genre : les différences liées au sexe sont en quelque sorte perdues ou « noyées ». En utilisant des normes générales, on postule qu’il y a autant
de garçons que de filles avec scores très élevés, alors qu’en
réalité il y a plus de filles (pour l’humeur dépressive). Surtout, sur le plan clinique, un score de 50 est problématique pour un garçon, mais pas pour une fille.

Question 30

La qualification/interprétation des scores présentée dépend…

Answer 30

… de la qualité du groupe de référence servant de
norme, ou dit autrement, de l’échantillon normatif. Il est primordial qu’un utilisateur d’instrument connaisse bien la qualité de l’échantillon normatif, puisque
cela affecte le degré de prudence à appliquer dans
l’interprétation des scores standardisés

Question 31

Trois caractéristiques d’un bon échantillon normatif :
(aussi, lequel est le plus important?)

Answer 31

1. Représentatif de la population ciblée
   * Idéalement échantillon national stratifié si population
   générale
   * Souvent basés sur quelques caractéristiques
   sociodémographiques de base (e.g., âge, sexe/genre,
   lieu de résidence), mais certaines demeurent négligées
   * De ces trois caractéristiques, la représentativité est de loin la plus importante. * S’il y a des déviations de la représentativité qui sont mineures ou modérées, il est possible d’appliquer des pondérations statistiques qui donnent plus de poids à certains cas dans le
   calcul des scores
2. Grande taille
3. Récent