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1 - L1 - Psychologie du développement et différentielle > CHAP 1 - Histoire > Flashcards

CHAP 1 - Histoire Flashcards

La psychologie du développement a pour objet d'étude l'ontogenèse psychologique = l'évolution psychologique individuelle tout au long de la vie. Le développement psychologique constitue l'objet d'étude scientifique. ontogenèse = dvlpt de l'individu depuis l’œuf fécondé jusqu'à l'état adulte

1
Q

1] construction de l’objet d’étude

quels sont les trois stades (âge) de la conception de l’enfant à l’antiquité ?

A
  • infant = jusqu’à 7 ans (parole insignifiante)
  • puer = après 7 ans et jusqu’à 17 ans
  • iuniores = à 17 ans fin de l’enfance (peut être mobilisé militairement)
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Q

1] construction de l’objet d’étude

Il y a avait bcp de réflexion psychologique sur l’enfant à l’antiquité. Vrai ou faux ?

A

Faux très peu

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3
Q

1] construction de l’objet d’étude

Quel statut avait l’enfant à l’antiquité ?

A

Membre de la cité, doit être éduquer selon les aspirations du groupe

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4
Q

1] construction de l’objet d’étude

qui avait déjà, à l’antiquité, une idée de la spécificité de l’enfant (notamment motivation éducative) ?

A

Quintilien

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5
Q

1] construction de l’objet d’étude

quelle culture guide les conceptions de l’enfance au moyen-âge ?

A

Culture chrétienne

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6
Q

1] construction de l’objet d’étude

au moyen-âge l’enfant est situé entre le bien et le mal. Vrai ou faux ?

A

Vrai

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7
Q

1] construction de l’objet d’étude

sur quoi repose principalement l’éducation au moyen-âge ?

A

École et atelier

IXe siècle -> écoles religieuses vantées par Charlemagne

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8
Q

1] construction de l’objet d’étude

Les conditions de vie des enfants doivent être prise en compte dans la question de l’éducation au Moyen-âge, pourquoi ?

A

Beaucoup d’enfants travaillaient dès l’âge de 7 ans et étaient donc déjà considérés en adulte

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9
Q

1] construction de l’objet d’étude

à la renaissance le souci éducatif est devenu au premier plan. Vrai ou faux ?

A

Vrai

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10
Q

1] construction de l’objet d’étude

la Renaissance est marquée par l’écriture des “colloques scolaires”. Qui en est l’auteur et de quoi s’agit-il ?

A

Auteur = Érasme (1469-1536)
Il s’agit de comédies dialoguées mettant en scène des enfants d’une façon réaliste. Leur objectif est de fournir des modèles sociaux aux enfants.
“On ne nait pas homme, on le devient” -> intervention éducative
Sans éducation, pas d’humanité

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11
Q

1] construction de l’objet d’étude
À la Renaissance, Rousseau (1712-1778) avait une conception du développement de l’enfant très différente de celle d’Erasme. Vrai ou faux ?

A

Vrai

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12
Q

1] construction de l’objet d’étude

Qu’est ce qu’il faut respecter pour Rousseau pour le dvlpt de l’enfant ?

A

Respecter les tendances naturelles et préserver l’enfant des influences de la société adulte

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13
Q

1] construction de l’objet d’étude

Pour Rousseau éduquer ce n’est pas … mais c’est …

A

… socialiser mais c’est laisser l’enfant s’exprimer selon sa nature et dans la nature.

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14
Q

1] construction de l’objet d’étude

L’éducation rousseauiste est qualifiée de … et …

A

Idyllique et totalement sans contraintes.

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15
Q

1] construction de l’objet d’étude
A la renaissance, l’objet de la psychologie du dvlpt est, à présent, distingué de l’objet de la pédagogie. Vrai ou faux ?

A

Vrai même si la constitution du dvlpt en. Objet d’étude ne fera pas disparaître les préoccupations éducatives chez les psychologues du dvlpt.

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16
Q

1] construction de l’objet d’étude
A la seconde moitié du XIXe siècle le dvlpt psychologique devient l’objet spécifique de l’investigation scientifique. Vrai ou faux ?

A

Vrai

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17
Q

1] construction de l’objet d’étude

A propos de la relation entre phylogenèse et ontogenèse, que dit la loi de “récapitulation” de Ernst Haeckel (1866) ?

A

Au cours de son dvlpt l’individu reproduirait en raccourci temporel la succession des formes d’évolution de son espèce.

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18
Q

1] construction de l’objet d’étude

Les chercheurs du XIXe siècle s’intéressent à la nature des changements à trois niveaux. Lesquels sont-ils ?

A
  • évolution de l’espèce (phylogenèse)
  • évolution des sociétés (sociogenèse)
  • évolution de l’individu (ontogenèse)
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19
Q

1] construction de l’objet d’étude
À la seconde moitié du XIXe siècle, la hiérarchie entre les “races” est une évidence (pas besoin de discussion). Vrai ou faux ?

A

Vrai, l’enfant en dvlpt est d’ailleurs considéré comme un primitif (moins développé)
Cette croyance en la possibilité de situer les groupes sociaux sur une échelle d’évolution perdura fort longtemps.

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20
Q

1] construction de l’objet d’étude
A propos du débat théorique sur l’embryologie, quelles sont les deux formes qui s’opposent depuis la fin du XVIIe siècle ?

A
  • les préformationnistes = tt individu déjà présent dans l’œuf ou le spermatozoïde -> ce germe n’a plus qu’à grandir.
  • les théories épigénétiques du dvlp de l’embryon = des formes nouvelles apparaissent au cours du dvlpt de l’embryon
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21
Q

1] construction de l’objet d’étude

À propos du niveau d’évolution, énoncer la théorie de SPENCER, quelles sont les deux notions qu’il distingue ?

A

-> la notion de dvlpt doit être distingué de la notion de croissance

  • > le dvlpt = changement qualitatif
  • > la croissance = changement quantitatif
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22
Q

1] construction de l’objet d’étude

Au XIXe siècle laquelle des deux théories : préformationniste ou épigénétique, domine ?

A

+++ théorie épigénétique

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23
Q

1] construction de l’objet d’étude

Quelle est la problématique des débats théoriques à propos du niveau d’évolution ?

A

Si l’évolution est continue ou discontinue

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24
Q

1] construction de l’objet d’étude

Qu’est ce que l’évolution pour Spencer ?

A

L’évolution c’est le développement ET la croissance.

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25
Q

1] construction de l’objet d’étude
À propos des débats théoriques sur les changements de structure au XIXe siècle, quelle loi peut être énoncée lorsque le dvlpt est considéré comme une différenciation ?

A

“loi de Von Baer”

-> se développer, c’est passer de l’homogène à l’hétérogène, de l’indifférencié au différencié, du général au particulier.

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26
Q

1] construction de l’objet d’étude
En 1876, Hippolyte Taine publie sa “Note sur l’acquisition du langage chez les enfants et dans les espèces humaines”, qu’observa-t-il chez sa fille ?

A

Après avoir montré plusieurs fois un tableau d’un petit Jésus tout nu en lui disant “voilà le bébé”, quand on lui demandait “où est le bébé ?” elle montrait les tableaux accrochés au mur (n’importe quel tableau” -> idée générale du terme “bébé”

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27
Q

1] construction de l’objet d’étude

En quelle année et par qui fut publié la première observation scientifique d’un enfant ?

A

en 1787 par le philosophe allemand F.Tiedeman

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28
Q

1] construction de l’objet d’étude

Darwin et Preyer ont, tout deux, observé leur fils pendant ses trois premières années. Vrai ou faux ?

A

Vrai dans les années 1840

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29
Q

1] construction de l’objet d’étude

Sur quoi portait l’intérêt de Darwin lorsqu’il observa son fils pendant 3 ans ?

A

Darwin s’intéressait à l’évolution des manières de s’exprimer chez l’enfant : expression émotionnelle et communication

30
Q

1] construction de l’objet d’étude

Sur quoi portait l’intérêt de Preyer lorsqu’il observa son fils pendant ses trois premières années de vie ?

A

Preyer voulait saisir l’évolution des capacités humaines

31
Q

1] construction de l’objet d’étude
Au cours de quel siècle la conception du développement psychologie en tant qu’objet d’étude scientifique s’est-elle beaucoup transformée ?

A

Tout au long du XXe siècle

32
Q

1] construction de l’objet d’étude

A propos de l’évolution du concept de développement, quels sont les quatre aspects schématique de cette évolution ?

A
  • différencier des dimensions du développement
  • extension de la période (à la vie entière de de l’individu)
  • interaction avec d’autres domaines
  • changement du concept de développement (réagir à l’environnement)
33
Q

1] construction de l’objet d’étude
Le premier aspect de l’évolution du concept de dvlpt est de différencier des dimensions du développement. Qui théorise cette évolution et en quelle année ?

A

Wohlwill en 1973

34
Q

1] construction de l’objet d’étude

Que sont susceptibles de permettre les critères définis par Wohlwill ?

A

Caractériser telle ou telle “fonction développementale”

35
Q

1] construction de l’objet d’étude
Donner deux exemples de conditions restrictives qu’ajoute Wohlwill pour que l’on puisse parler d’une fonction en développement.

A
  • pouvoir relier les moments de la genèse (t est le prolongement des moments t-1, t-2, …)
  • existence d’une forme d’évolution commune à tous les individus en plus des différences interindividuelles
36
Q

1] construction de l’objet d’étude
Un deuxième aspect de l’évolution du concept de dvlpt est la période d’intérêt. En quelles années débute l’extension de perspective à la vie entière de l’individu et non plus simplement l’enfance et l’adolescence ?

A

dans les années 1960 et 1970

37
Q

1] construction de l’objet d’étude

Comment Erikson dans un article datant de 1950 a décrit “le cycle de vie” ?

A

Il décrit le “cycle de vie” comme une succession de crises développementale auxquelles l’individu doit faire face depuis la naissance jusqu’à la vieillesse.

38
Q

1] construction de l’objet d’étude
Dès 1976, entre quoi et quoi Huston-Stein et Baltes estiment qu’il est nécessaire de faire la distinction lorsqu’on parle d’évolution tout au long de la vie ?

A

nécessite de distinguer :

  • les changements développementaux (ontogenèse)
  • et les différences observées entre des groupes d’âges

-> pour des raisons de chgts historiques (les gens ne vivent pas les mêmes événements selon les époques, ni la même socialisation)

39
Q

1] construction de l’objet d’étude
Le troisième aspect de l’évolution du concept de dvlpt est l’interaction de l’objet du développement avec d’autres domaines. Donner les deux principales orientations de la psychologie du développement ?

A
  • psychopathologie développementale (émergence dans les années 70)
  • neuropsychologie développementale
40
Q

1] construction de l’objet d’étude

Quel est l’un des principes psychanalytique dans le domaine du développement pour Freud ?

A

le vécu des événements passés détermine le futur

41
Q

1] construction de l’objet d’étude
Dans les années 1970 ou 1980 il est novateur de considérer la dimension de développement des évolutions pathologiques et des interventions thérapeutiques. Vrai ou Faux ?

A

Vrai, d’après Ciccetti (1984) :
“Toute pathologie est, strictement parlant, un processus. En tant que processus, l’évolution pathologique se déroule dans le temps et doit donc être comprise dans une perspective temporelle. Et comme toute pathologie peut être envisagée comme une perturbation, une distorsion ou une dégénérescence du fonctionnement normal, il en résulte que, si l’on veut mieux comprendre la pathologie, il faut mieux comprendre le fonctionnement normal qui sert de référence pour définir la pathologie”.

42
Q

1] construction de l’objet d’étude
Le quatrième aspect de l’évolution du concept de dvlpt est de considérer que les changements développementaux peuvent avoir des trajectoires multiples et différenciés selon le domaine d’exercice . Vrai ou Faux ?

A

Vrai

43
Q

1] construction de l’objet d’étude

A la fin du XXe siècle, étudier le développement psychologique revient à …

A

… étudier toutes les formes d’évolution individuelle, à court terme ou à long terme, c’est-à-dire touts les manières de réagir à des environnements potentiels divers.

44
Q

2] évolution des méthodes

Quelles sont les 4 ensembles de méthodes qui peuvent distinguées afin de suivre l’évolution historique ?

A
  • observations et catogarisations
  • questionnaires
  • expérimentations et comparaisons
  • modèles et simulations
45
Q

2] évolution des méthodes

Qui sont à l’origine des premières observations d’enfant au XIXe siècle ? (3)

A

Taine (acquisition du langage)
Darwin (expression des émotions)
Preyer (dynamisme de l’activité)

46
Q

2] évolution des méthodes

D’après Héroard, observer c’est … et …

A

observer c’est sélectionner et catogoriser

47
Q

2] évolution des méthodes
Pour Piaget l’observation n’est plus un simple recueil d’événements tels qu’ils se présentent “naturellement” mais c’est …

A

… orienter l’activité et placer le sujet dans des situations présentant un problème à résoudre.

48
Q

2] évolution des méthodes

Pour Wallon toute observation est …

A

… une catégorisation déterminée par les attentes de l’observateur.

49
Q

2] évolution des méthodes

G.Stanley Hall utilise les questionnaires pour …

A

… obtenir des informations statistiques et descriptives sur les connaissances des enfants.

50
Q

2] évolution des méthodes
En se spécifiant les questionnaires sont devenus des instruments d’évaluation de variables individuelles ou environnementales. Vrai ou faux ?

A

Vrai

L’évolution des recherches a suivi le progrès des techniques statistiques.

51
Q

2] évolution des méthodes

Qui a créé la première échelle du dvlpt de d’intelligence publiée en 1905 ?

A

Alfred Binet et Théodore Simon

Recherche à situer chaque enfant par rapport au développement habituel des autres enfants et selon une progression strictement oordonnée

52
Q

2] évolution des méthodes

Que mesure l’échelle de Vineland (1935) ?

A

elle mesure l’autonomie, l’intégration sociale et l’intelligence sociale.

53
Q

2] évolution des méthodes

Qu’est ce que signifie “expérimenter” au sens stricte

A

c’est étudier des relations entre variables mais dans des situations contrôlées

54
Q

2] évolution des méthodes

A propos des modèles et simulations du dvlpt, que signifie “modéliser” ?

A

c’est utiliser des outils logiques ou mathématiques pour représenter un phénomène

55
Q

2] évolution des méthodes

Donner trois exemples de simulations du dvlpt.

A
  • le structuralisme de Piaget (modélisation structurale utilisant des structures algébirques ou logiques)
  • l’être en dvlpt est considéré comme un syst complexe en perpétuelle transformation -> recherche d’une équation mathématique pour décrire les chgts développementaux
  • reproduire artificiellement la forme des changements développementaux
56
Q

3] Théorisations du développement

Quelles sont les trois grands types d’explication rendant compte des changements ontogénétiques ?

A
  • préformisme
  • associationnisme
  • constructivisme
57
Q

3] Théorisations du développement

définir le préformisme.

A

Il peut se concevoir de deux manières :
1) le dvplt est prédéterminé -> programmation de l’organisme (tout est programmé) du point de vue biologique et du point de vue psychologique
Toute fonction nouvelle existe “en germe” dès le départ

2) les connaissances existent avant qu’on en fasse l’expérience, toute connaissance peut guider les acquisitions à venir (que l’individu fera lors de son dvlpt) -> c’est une position “nativiste” dont l’origine est philosophique (Socrate : l’apprentissage était une démarche de l’esprit, et consistait à rendre consciente des connaissances préexistantes)

58
Q

3] Théorisations du développement

Quels sont les trois auteurs modernes expliquant le développement par la maturation biologique (théorie préformiste) ?

A
  • Gesell
  • Wallon
  • Piaget
59
Q

3] Théorisations du développement

Définir l’associationnisme.

A
  • > l’expérience est au centre de l’acquisition des connaissances
  • > Aristote : l’expérience en se répétant permet de faire des associations et de les mémoriser
  • > Locke (17e siècle) : “tabula rasa” table rase, il n’y a rien à la naissance, l’esprit est une table vierge où s’inscrivent et se relient les infos perceptives. La connaissance ne se fonde que sur l’expérience (qui est constituée des sensations et de la réflexion)

-> courants à l’époque moderne associés à cette théorie :
- le behaviorisme (schéma stimulus-réponse +/-, engendre un comportement)
- les réseaux sémantiques (propriétés des odjets et infos créent un réseau, lien entre les infors)
_ le connexionisme (réseau déjà existant entre des neurones)

60
Q

3] Théorisations du développement

Définir le constructivisme

A

Le dvlpt psychologique résulte des réactions de l’organisme aux sollicitations de l’environnement.
L’intelligence permet de catégoriser, assimiler et comprendre des infos reçues.
-> Aristote : l’intelligence est la “raison” de tirer des les leçons de l’expérience, donc présente dans le processus de dvlpt
-> J-M Baldwin (constructivisme moderne) : l’enfant construit ses connaissances par l’assimilation et l’accommodation, l’enfant construit au fur et à mesure ses propres outils de connaissance.

61
Q

3] Théorisations du développement

Quelle problématique Mehler et Bever soulignent à propos de l’innéité ?

A

peut-on parler de “connaissances” innées ou de “mécanismes” innés permettant de construire des connaissances

62
Q

3] Théorisations du développement

Un des débats en 1975 oppose Chomsky et Piaget, quelle est la théorie de chacun ?

A

Chomsky -> innéisme ou nativisme

Piaget -> constructivisme

63
Q

3] Théorisations du développement

Dans les années 1980, la psychologie évolutionniste se différencie en deux aspects, lesquels ?

A

1) le dvlpt correspond à une sélection adaptative à partir d’une pluralité de fonctionnements préalables
2) des modes de fonctionnements ont été constitués à l’échelle phylogénétique et ils se retrouvent préformés à l’échelle ontogénétique

64
Q

3] Théorisations du développement

Le nativisme moderne s’est construit contre le constructivisme. Vrai ou Faux ?

A

Vrai

65
Q 
3] Théorisations du développement
Pour Balwin (1985i qu'est ce que les "stades" du dvlpt ?
A

ils sont conçus comme une séquence universelle de transformations nécessaires

66
Q

3] Théorisations du développement

A propos du processus de dvlpt quelle est la différence entre la théorie de Piaget et celle de Wallon ?

A
  • Piaget : dvlpt est continu et progressif, les constructions cognitives nouvelles intègrent les précédentes
  • Wallon : chgt se manifestent par des crises, des conflits, des discontinuités, le passage d’un stade à un autre se traduit par un chgt d’orientation -> “loi d’alternance fonctionnelle”
67
Q

3] Théorisations du développement

Il y a une comparaison systématique entre 4 systèmes de stade, lesquels sont-ils ?

A

Wallon et Gesell (une approche “concrète et multidimensionnelle)

Freud et Piaget (approches “abstraites et unidimensionnelles”)

68
Q

3] Théorisations du développement

La notion de stade coordonne désormais avec celle de variabilité intra- et interindividuelle. Vrai ou faux ?

A

Vrai

69
Q

3] Théorisations du développement

Le développement se traduit par un “glissement” en suivant la séquence de stades. Vrai ou faux ?

A

Vrai

70
Q

3] Théorisations du développement

Qu’est ce que le connexionnisme ?

A

l’idée du connexionnisme est qu’il y a une construction de réseaux de neurones “formels” dont le fonctionnement est susceptible de simuler les acquisitions réelles -> évolutions “non linéaires”, équations mathématiques susceptibles de décrire la forme des évolutions psychologiques
-> les stades ne sont que des équilibres provisoires

71
Q

3] Théorisations du développement

Théoriser le développement c’est coordonner trous types d’interrogation, lesquelles sont-elles ?

A
  • interrogation sur le processus du dvpt (micro- et macrogenèse)
  • interrogation sur les mécanismes du dvlpt (innés, neuronaux)
  • interrogation sur les déterminants du dvlpt (sociaux notamment)

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