ASS-1801Eamen-1 Flashcards
étude
Modèle développemental
Est une approche théorique permettant d’expliquer l’influence de différents facteurs sur la qualité de l’adaptation de l’humain.
on peut servir de grille d’analyse pour évaluer la qualité de l’adaptation scolaire.
Facteur de protection / facteur de risque
Vulnérabilité
Caractéristiques individuelles, familiales, sociales, scolaires ou environnementales qui favorisent ou défavorisent l’adaptation et le développement de l’individu.
Prédisposition de l’enfant à développer différentes formes de psychopathologies ou de comportements inadéquats.
(Dépend de sa capacité à faire face aux facteurs de risque et aux facteurs de stress)
NOTION DE FACTEUR DE RISQUE OU PROTECTION EST IMPORTANTE POUR CONTREBALANCER
Modèle de la réponse à l’intervention de Heartland (response tointervention/RTI) (informel)
Approche par résolution de problèmes
Évaluation continue (ACTION-RÉACTION ET ÉVALUER):
- Dépistage: élève à risque, en difficulté, doué
- Diagnostique: pourquoi cet élève ne parvient pas à réussir?
- Suivi du progrès: évaluation formelle et informelle tout au long de l’année
Permet de prendre des décisions selon un continuum des besoins de l’élève :(définir le prob, dév un plan, mettre en place le plan).
1- Évaluation fonctionnelle (analyse fonctionnelle du comportement)
«L’évaluation fonctionnelle vise à mettre en évidence les fonctions des
comportements perturbateurs ainsi que l’ensemble des facteurs de
l’environnement susceptibles d’influencer l’apparition de ces
comportements (antécédents) ou de les maintenir (conséquences)».
Évaluation fonctionnelle (analyse fonctionnelle du comportement)
Éléments centraux
Description objective du comportement
Identification du contexte d’apparition et de maintien
Identification des éléments modifiables dans
l’environnement (INTERV.POSSIBLE)
Élaboration d’interventions ciblées
Vérification de l’efficacité des interventions
Vérification d’hypothèses
Modèle S O R C … (tableau)
À quoi ca sert ?
- *doit être observation objective (sans jugement)**
- Situation (antécédents) : Possibles déclenceheurs; ex (annonce de math)
- Organisme (émotions,sensations physiques,etc) : (ex; sourcils froncé, l’air fâché). Possibles besoins exprimés par le comport. (ex:…)
- Réponse (comportement): (ex:lance son cahier)
- Conséquences (ce qui suit le comportement) (ex; élèves rient)
Faire une analyse hypothèse réflexion= Fonctions du comportements (obtenir ou éviter/ échapper)
Permet de mettre en place une Intervention
2-Nommer les 4 grilles d’observation
- Grille d’observation de la fréquence d’un comportement
- Grille d’observation de la durée d’un comportement
- Grille d’observation par échantillon de temps
- Grille d’observation complétée par l’élève (auto-observation)
Évaluation normative
Utilisation d’instruments valides et standardisés afin de comparer le comportement d’un individu à une norme de référence (développementale, intragroupe ou critériée).
Évaluation normative
Avantages
Avantages
Offre rapidement l’information sur les difficultés et
leur gravité
Détermine la nature et la gravité des problèmes
Facilite le choix des interventions
Évaluation normative
Limites
Limites
Méthode centrée sur les difficultés
Exige des renseignements supplémentaires
Évaluation centrée sur l’élève: peut laisser supposer qu’il est le seul responsable de son problème
3-Prise de notes sur l’élève
-Journal de bord:
description relative à une situation dans laquelle
l’intervenant participe
- Notes évolutive: entrées concernant l’évolution des attitudes/du comportement (COLLIGER OBS. ET ESSAIE INTERV).
- Récit anecdotique/rapport narratif: description très détaillée d’une situation/des comportements d’un élève
En somme 3 façon d’observer
Évaluation fonctionnelle (analyse fonctionnelle du comportement), 4 Grille d’observation et Prise de notes sur l’élève.
Rôles de l’enseignante (8)
Pas son rôle
Dépister/observer Communiquer avec l’école et les parents Participer aux équipes multidisciplinaires Adapter le matériel et l’enseignement Prévenir Soutenir l’enfant Demeurer informé (formation continue) *PARTICIPER AU DIAGNOSTIQUE*
Pas :dignostique-thérapie
Trouble du comportement
Type de difficulté qui inclut une grande variété de comportements qui sont désapprouvés par l’entourage.
**Trouble non-spécifique ‘‘désapprouvé’’ et général (ex: trouble alimentaire).
Problème de comportement social
Descriptif: « Ensemble de comportements perturbateurs que la plupart des enfants et des adolescents manifestent à différentes étapes de leur vie».(ex: Désobéissance, provocation, vol, mensonge, etc.)
Clinique ou psychopathologique:
« Psychopathologie distincte établie à
l’aide d’un nombre précis de comportements perturbateurs et d’indicateurs tels l’âge ou la durée des symptômes ».
ex Trouble oppositionnel avec provocation, etc.
** Importance de comprendre selon l’âge car ( ex: 3 ans mordre normal mais pas ado). **
Diversité selon le types d’agressivité (8 )
-Instrumentale (agressivité manifestée dans le but d’obtenir une ressource) -Hostile (agressivité manifestée dans l’intention de faire du mal) -Physique (gestes utilisés afin de contraindre, blesser, dominer, etc.) -Verbale (paroles utilisées afin de contraindre, blesser, dominer, etc.) -Réactive (agressivité déclenchée par la peur ou la provocation) -Proactive (agressivité manifestée sans provocation) -Directe (manifestation évidente d’agressivité) -Indirecte/relationnelle *(ex:rumeurs)* (manifestation indirecte d’agressivité qui implique les pairs afin de porter atteinte à une personne/réputation)
- Est-ce qu’un trouble du comportement est une psychopathologie?
- Est-ce qu’un trouble grave du comportement (14/EHDAA) est une psychopathologie?
1- non
2- non ? pas trouble du DSM
TOP (deux caractéristiques)
Opposition et Provocation
Opposition:
l’enfant résiste aux demandes/règles, ne prend pas la responsabilité de ses actions et fait des crises lorsqu’il doit, malgré tout, obéir.
Provocation
L’enfant teste/conteste systématiquement les limites, prend plaisir à déranger les autres et est facilement irrité.
- Manifestations extrêmes compte tenu du niveau
de développement de l’enfant
- Âge d’apparition: environ 6 ½ ans (plus visible)
Critères DSM-5 (TOP)
- Au moins 4 manifestations parmi les suivantes:
A-souvent en colère,irritable, se fâche facilement, argumente avec les adultes, défie l’autorité, dérange les autres, blâme les autres pour ses erreurs, est
méchant, etc.
B- Altération significative du fonctionnement à l’école, à la maison, en société
C- Les manifestations ne sont pas reliées à un trouble psychotique ou un trouble de l’humeur
Intensité- faible, modérée, sévère
(C’est pas ma faute à cause de, toutes sphères et systématique)
Trouble des conduites
Regroupe les conduites répétitives qui font fi des droits des autres personnes ainsi que des règles en vigueur dans la société et qui se maintiennent à travers le temps.
N’est PAS synonyme de délinquance: terme légal qui englobe des comportements antisociaux présents durant la période de l’adolescence.
Critères DSM-5 ( Troubles des conduites), PLUS C’EST TÔT PLUS C’EST CHRONIQUE
A- Intimide/menace, initie des bagarres, utilise des armes pour blesser, cruel envers les gens/animaux, vole en confrontant ou non la victime, commet des abus sexuels, met le feu/détruit la propriété d’autrui,
s’introduit par infraction dans une maison/voiture, ment/dupe les autres, reste dehors la nuit malgré les règles à la maison, se sauve de
l’école, etc.
B- Altération significative du fonctionnement à l’école, en société
C- Les manifestations ne sont pas reliées à un trouble de personnalité antisociale si la personne a 18 ans
Type- débutant avant 10 ans, débutant à l’adolescence, n.s. PLUS SÉVÈRE QUE TOP
Trouble Explosif intermittent
- Explosif:
- Intermittent;
- crises d’agressivité impulsives (ou de colère) récurrentes qui ont un début rapide ainsi que peu/pas de signes annonciateurs/déclencheurs connus.
- présence d’épisodes moins sévères d’agression verbale/physique (exemple: entraînent pas de blessures) ainsi que d’épisodes plus destructeurs et violents.
- *DOIT ÊTRE INTENSE ET SÉVÈRE**
Trouble Explosif intermittent
,Critères DSM-5 (6)
A- Au moins 2 manifestations par semaine au cours des 3 derniers mois: agression verbale ou physique (matériel, animal, personne) ET 3 épisodes de colère extrême (assaut, destruction de matériel, etc.) au cours des 12 derniers mois
B- Les manifestations sont extrêmes/sévères
C- Les manifestations sont non-planifiées et ne visent pas à remplir un objectif spécifique (intimidation, etc.)
D- Altération significative du fonctionnement en société, etc.
E- La personne a au moins 6 ans
F- Les manifestations ne sont pas mieux expliquées par un autre trouble
Deux profils (Moffitt, 1993) des Troubles de comportement
-Les premières manifestations surviennent à l’âge préscolaire.
Les manifestations perdurent jusqu’à l’adolescence.
Le TOP précède souvent le TC.
Chronicité (agressivité, agression physique, antisocialité)
- Les premières manifestations surviennent durant l’adolescence (lien délinquance).
Limité à 1-2 contexte de vie.
Se résorbe à la fin de l’adolescence.
Prévalence TC
- Taux
- G/F: comment expliquer la différence?
-Le taux de prévalence varie selon l’informateur (ex;parent plus sévève que prof)…
Le taux de prévalence est instable dans le temps (ex:présent à 6 disparaît à 10)…
-G/F: comment expliquer la différence?
Culture: G=F dans les culture non-occidentale
Temps: G=F après les années 2000
TC (facteurs de risque)
Bio/perso (7)
- Gènes (ex: père comport. inadapté)
- Tempérament difficile (adapté au changements)
- Agressivité physique (sauf 2 et 4)
- Faible QI
- Déficit du fonctionnement exécutif (lobe frontal)
- Hyperactivité/impulsivité
- Trauma (trouble explosif intermittent)
TC (facteurs de risque)
Familiales (10)
- Stress relationnel (parent attention qd dérange)
- Conflits conjugaux/relations familiales marquées par des conflits
- Criminalité/antisocialité (père)
- Présence de psychopathologie (mère)/abus de substances (ex:dépression)
- Attachement insécure
- Discipline inconstante et coercitive/maltraitance
- Isolement (mère)
- Instabilité
- Faible soutien émotif/encouragement à l’apprentissage de compétences
sociales - Consommation de substances toxiques (grossesse)
TC (facteurs de risque)
-Scolaire (2)
-Social (3)
Et les facteurs de protection?
- Scolaire
1. Rejet (œuf ou poule)
2. Problèmes d’apprentissage - Social
1. Faible SES
2. Violence dans l’environnement
3. Discrimination (fait partie d’un groupe minoritaire)
Support parental (maternel) à la régulation des émotions
Etc.
Comorbidité avec … à 56-59 % enfance et 30-37 % adolescence, car …
Autres (5)
-TDAH, car même facteurs de risque
- Abus de substances Trouble dépressif majeur (dépression) Trouble anxieux Rejet social Difficultés scolaires ** faire attention pas tout expliquer par TC**
