Adé David Flashcards
L’EPS discipline d’enseignement
Les prescriptions institutionnelles (programmes)
Des pratiques (vécue)
Les débats professionnels (réalisée)
Les enjeux sociétaux (pensée)
L’EPS, une discipline qui évolue
x
L’EPS intègre l’EN en
1981
definitions théoriques de l’EPS
Pratique d’intervention, qui recherche une influence sur les conduites motrices des participants en fonctions de normes éducatives implicites ou explicites (Parlebas, 1981)
Une pédagogie des conduites motrices (During,1981)
Une discipline scolaire s’adressant à tous les élèves en vue d’atteindre les objectifs et les compétences fixés par les IO afin de contribuer à la réussite de tous les élèves (Delaunay,1986)
3 conditions pour avoir le statut de discipline d’enseignement selon P. Arnaud, 1989 :
1.Légitimité institutionnelle
2.Finalités
3.Représentativité culturelle
La finalité, les objectifs et les compétences
définissent la matrice disciplinaire qui structure et
fonde l’enseignement de l’Education Physique et
Sportive dans le second degré
BO 29 avril 2010
1 finalité
Former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble
5 compétences
1) Développer sa motricité et apprendre a
s’exprimer en utilisant son corps
2) S’approprier par la pratique physique et sportive,
des méthodes et des outils
3) Partager des règles, assumer des rôles et des
responsabilités
4) Apprendre a entretenir sa sante par une activité
physique régulière
5) S’approprier une culture physique sportive et
artistique
4 CA
CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
CA2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés
CA3 : S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
CA4 : Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Le S4C: Les 5 grands enjeux de formation
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Domaine 3 :La formation de la personne et du citoyen
Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Domaine 5: Les représentations du monde et l’activité humaine
lycée
1 finalité
Former par les APSA , un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire
Objectifs généraux
Développer sa motricité.
Savoir se préparer et s’entrainer.
Savoir exercer sa responsabilité individuelle et au sein
d’un collectif
Savoir construire durablement sa santé
Accéder au patrimoine culturel
apparition du CA5
CA5 : réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi
Ce qu’il faut retenir
- L’EPS est une discipline d’enseignement organisée à partir de : Finalités, Objectifs, Compétences, Champs d’apprentissage, Attendus de fin de primaire, collège
ou lycées - L’EPS comme toutes les disciplines doit répondre aux attendus du S4C
Enseigner l’EPS au primaire et en collège
Démarche
* Des contenus « soclés »
* Des contenus « cyclés »
* Liberté pédagogique
* Des programmes locaux
Problématique de mise en œuvre
* Cohérence inter-cycle
(notamment C3)
* Travail pluridisciplinaire
* L’évaluation par compétence
Enseigner l’EPS en LGT
Démarche
* Des contenus « cyclés »
* Logique disciplinaire-optionnaire
* Démarche du projet
* BAC
Problématique de mise en œuvre
* Concilier les visées de formations
et les enjeux du BAC
* Concilier des menus d’APSA et des
regroupements de classes
Enseigner en LP
Démarche
* Logique disciplinaire
* Démarche du projet
* Une structuration en « module de
formation » :
* 1 année = 2 à 3 modules de
formaIon dans au moins 2 CA.
Problématique de mise en œuvre
* Concilier les visées de formations
et les enjeux du BAC
* Construire les conditions de
continuité des apprentissages
dans un contexte d’alternance
L’EPS s’appuie sur des champs d’apprentissage
L’EPS s’appuie sur des Formes scolaires de pratique
LES APSA NE SONT PAS D’EMBLÉE ÉDUCATIVE!
Ciblage / Transformation
LES ENSEIGNANTS SONT LES CONCEPTEURS DU PARCOURS DE FORMATION
Les programmes « soclés » et « cyclés » engagent la responsabilité de l’enseignant qui est :
Concepteur du parcours de formation de l’élève :
Concepteur des conditions d’acquisition des compétences visées :
La transposition didactique : Définition
« La transposition didactique sanctionne le passage du savoir savant au savoir culturel, de l ’objet culturel à l’objet d ’enseignement ». Y. Chevallard 1985
LES ENJEUX LIÉES À LA TD
- L’enjeu de la référence culturelle
- L’enjeu de la transmission culturelle
- L’enjeu de la diversité culturelle
LES TENSIONS LIÉES À LA TD
Une triple tensions (Mascret, 2010) :
* Entre le sociale et le scolaire
* Entre l’exhaustivité et la spécialisation
* Entre le jeu et l’apprentissage
La transposition didactique : un processus de double sélection
Ciblage au regard de l’apprentissage
Sélection au regard de l’enseignabilité
LE CIBLAGE AU REGARD DE L’APPRENTISSAGE
S’interroger sur la pertinence de l’apprentissage :
LA SÉLECTION AU REGARD DE L’ENSEIGNABILITÉ
Créer des contenus qui « fonctionnent » scolairement :
1.Identifiables
2.Hiérarchisables - Programmables
3.Évaluable
COMMENT SÉLECTIONNER DANS LES APSA CE QUI A LE MÉRITE D’ÊTRE ENSEIGNÉ?
*Faire vivre une réelle expérience dans l’APSA
*Permettre à l’élève de s’émanciper de sa motricité initiale et de s’inscrire dans une démarche méthodologique et sociale originale
*Cibler des objets d’enseignement accessibles à tous les élèves
*Être réalisable dans le cadre des contraintes de l’EPS
L’EPS n’enseigne pas des APSA mais des formes scolaires de pratiques d’APSA
Définition minimale : Une FSP est ce qui résulte d’un traitement didactique et pédagogique par l’enseignant d’une pratique d’APSA, d’un dispositif d’apprentissage à des fins d’adaptation à un contexte scolaire
UNE FORME SCOLAIRE DE PRATIQUE C’EST-À-DIRE…
Un habillage, une mise en scène du savoir à acquérir… pour rendre accessible la transformation visée (Ubaldi et al.,2006).
Une mise à distance de la pratique sociale dépassant « un usage révérencieux voire dogmatique de la référence dite culturelle (Dhelemmes, 2004)
L’EPS n’enseigne pas des APSA mais des formes scolaires de pratiques
4 points clés
Ciblage pour tous (Testevuide, 2021)
Authenticité
Faisabilité en EPS
Emancipation de la motricité initiale
L’EXPERIENCE MOTRICE (rugby)
Une expérience affective
Une expérience perceptive
Une expérience de modalités de déplacement
Une expérience de coordinations motrices
L’EXPERIENCE CITOYENNE
DES REGLES :
UN PROJET COLLECTIF :
*Un RFC (langage commun)
*Des prises de décisions individuelles
(transformation du jeu)
Quelle démarche d’enseignement/apprentissage?
Chronologie de l’apprentissage va à l’inverse de la chronologie du jeu
Quelle démarche d’enseignement/apprentissage :
Apprentissage avec lui, à travers lui et contre lui
L’EPS n’enseigne pas des APSA formes scolaires de pratique.
Ces FSP découle d’une transposition didactique (Chevallard)
TROIS CONSTANTES DE LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE
- La désyncrétisation (Choix/Ciblage)
- La décontextualisation absolue et relative
- La programmabilité
LES ÉTAPES DE LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE (CURRICULUM : LE FORMEL, LE RÉEL, LE CACHÉ, PERRENOUD, 1993)
Du savoir savant ou de l’objet culturel au savoir à enseigner = curriculum formel
Du savoir à enseigner au savoir réellement enseigné = curriculum réel
Du savoir réellement enseigné au savoir réellement
appris = curriculum caché
LʼEPS doit être garante dʼune double obligation contradictoire
Transmettre une culture sportive :
Construire des contenus enseignables justifiant son statut de discipline d’enseignement
Finalité selon HAMELINE, 1979
Une finalité est une affirmation de principe à travers laquelle une société́ identifie et véhicule ses valeurs
S4C : Décret n°2015-372 du 31 mars 2015
“définit les finalités de la scolarité obligatoire”
Fournit une éducation générale ouverte et commune à tous et fondée sur des valeurs qui permettent de vivre dans une société tolérante, de liberté
Domaine 3 : LA FORMATION DE LA PERSONNE ET DU CITOYEN
transmettre aux jeunes les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la constitution de notre pays.
Les domaines rattachés aux valeurs…
Domaine 1 : LES LANGAGES POUR PENSER ET COMMUNIQUER
➢ l’esprit critique »
Domaine 2 : LES METHODES ET OUTILS POUR APPRENDRE
➢ « développe l’autonomie, le travail commun, l’entraide et la coopération. »
Domaine 4 : LES SYSTEMES NATURELS ET LES SYSTEMES TECHNIQUES
➢ Responsabilités individuelles et collectives
Domaine 5 : REPRESENTATIONS DU MONDE ET L’ACTIVITE HUMAINE
➢ Réflexion sur soi et sur les autres, une ouverture à l’altérité
Un enseignement consacré : Éducation morale et civique
« les principes et valeurs nécessaires à la vie commune dans une société démocratique.
▪ principe d’autonomie :
▪ principe de discipline :
▪ principe de la coexistence des libertés :
▪ principe de la communauté des citoyens :
Une inscription dans la durée et dans l’action :
Le parcours citoyen
➢ action éducative de longue durée
➢ Prendre conscience de ses droits, de ses devoirs et de ses
responsabilités
➢ convergence, la continuité et la progressivité des
enseignements, des dispositifs et des projets
➢ participation de l’élève à la vie sociale et démocratique de la classe et de l’école ou de l’établissement
Qu’est ce qu’une valeur ?
« Ce que les hommes apprécient, estiment, désirent obtenir, recommandent, voire proposent comme idéal » (REZSOHAZY, 2006)
Rôle civique de l’enseignant :
➢ Transmettre
➢ Incarner
Faire partager les valeurs de la République
Transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique
Aider les élèves à développer leur esprit critique
Le rôle de l’Ecole la transmission des valeurs
O. REBOUL (01) : C’est « ce qui nous unit » et « ce qui nous libère »
➢ Valeurs d’intégration sociales :
➢ Valeurs de libération individuelle :
Une « crise » des valeurs?
▪ Une société qui isole
▪ Une confiance ébranlée
▪ Un système inégalitaire
L’EPS fait-elle mieux ?
Élitisme scolaire
Élitisme sportif
Individualisme
Compétition – Opposition
Conflits et images sportives
Des pratiques inégalitaires
Citoyenneté en acte
« Valeurs sportives : effort, fair play,
entrainement…
Une multitude de relations à l’autrui
Une multitude de rôles (arbitre, pareur,
assureur, etc.)
Un enseignement collectif – « mixte »
Luc DAVID (2023) : Les valeurs prennent vie en EPS dans la motricité et par la motricité »
x
A. ANDRE : Valeur « liberté » : tension entre ordre et liberté
➢Autonomie : capacité de l‘individus à inscrire volontairement son action dans un système de règles dont il en reconnait la légitimité
AUTONOMIE
Responsabilité/Réflexivité
ETRE RESPONSABLE
➢Auteur engagé
➢Assumer les effets
➢Conscience de ses actes
RÉFLEXIVITÉ
Elément essentiel de construction de son autonomie afin
d’agir de manière responsable
EGALITE et EQUITÉ :
EGALITE
▪ METOUDI et VOLANT (2003)
▪ L’Ecole doit enseigner ce qu’est l’égalité et inculquer aux enfants les devoirs individuels qu’elle impose, en
même temps qu’elle doit offrir à tous les élèves une égalité des chances »
▪ EQUITÉ : le principe modérateur selon lequel chacun peut prétendre à un traitement juste
→ tendre vers l’équité
FRATERNITE
▪ METOUDI et VOLANT (2003)
” Les élèves doivent intégrer leur appartenance à cette communauté
CONCLUSION
Liberté Fraternité Egalité
▪Des valeurs indissociables.
▪Des valeurs mission et moyens de l’éducation.
▪La citoyenneté se vit et s’exerce
▪Un rôle original de l’EPS mais une “simple” contribution
▪Une évaluation difficile et des petits pas contextualisés
