Adé David Flashcards
L’EPS discipline d’enseignement
Les prescriptions institutionnelles (programmes)
Des pratiques (vécue)
Les débats professionnels (réalisée)
Les enjeux sociétaux (pensée)
L’EPS, une discipline qui évolue
x
L’EPS intègre l’EN en
1981
definitions théoriques de l’EPS
Pratique d’intervention, qui recherche une influence sur les conduites motrices des participants en fonctions de normes éducatives implicites ou explicites (Parlebas, 1981)
Une pédagogie des conduites motrices (During,1981)
Une discipline scolaire s’adressant à tous les élèves en vue d’atteindre les objectifs et les compétences fixés par les IO afin de contribuer à la réussite de tous les élèves (Delaunay,1986)
3 conditions pour avoir le statut de discipline d’enseignement selon P. Arnaud, 1989 :
1.Légitimité institutionnelle
2.Finalités
3.Représentativité culturelle
La finalité, les objectifs et les compétences
définissent la matrice disciplinaire qui structure et
fonde l’enseignement de l’Education Physique et
Sportive dans le second degré
BO 29 avril 2010
1 finalité
Former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble
5 compétences
1) Développer sa motricité et apprendre a
s’exprimer en utilisant son corps
2) S’approprier par la pratique physique et sportive,
des méthodes et des outils
3) Partager des règles, assumer des rôles et des
responsabilités
4) Apprendre a entretenir sa sante par une activité
physique régulière
5) S’approprier une culture physique sportive et
artistique
4 CA
CA1 : Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
CA2 : Adapter ses déplacements à des environnements variés
CA3 : S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
CA4 : Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Le S4C: Les 5 grands enjeux de formation
Domaine 1 : Les langages pour penser et communiquer
Domaine 2 : Les méthodes et outils pour apprendre
Domaine 3 :La formation de la personne et du citoyen
Domaine 4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Domaine 5: Les représentations du monde et l’activité humaine
lycée
1 finalité
Former par les APSA , un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire
Objectifs généraux
Développer sa motricité.
Savoir se préparer et s’entrainer.
Savoir exercer sa responsabilité individuelle et au sein
d’un collectif
Savoir construire durablement sa santé
Accéder au patrimoine culturel
apparition du CA5
CA5 : réaliser et orienter son activité physique en vue du développement et de l’entretien de soi
Ce qu’il faut retenir
- L’EPS est une discipline d’enseignement organisée à partir de : Finalités, Objectifs, Compétences, Champs d’apprentissage, Attendus de fin de primaire, collège
ou lycées - L’EPS comme toutes les disciplines doit répondre aux attendus du S4C
Enseigner l’EPS au primaire et en collège
Démarche
* Des contenus « soclés »
* Des contenus « cyclés »
* Liberté pédagogique
* Des programmes locaux
Problématique de mise en œuvre
* Cohérence inter-cycle
(notamment C3)
* Travail pluridisciplinaire
* L’évaluation par compétence
Enseigner l’EPS en LGT
Démarche
* Des contenus « cyclés »
* Logique disciplinaire-optionnaire
* Démarche du projet
* BAC
Problématique de mise en œuvre
* Concilier les visées de formations
et les enjeux du BAC
* Concilier des menus d’APSA et des
regroupements de classes
Enseigner en LP
Démarche
* Logique disciplinaire
* Démarche du projet
* Une structuration en « module de
formation » :
* 1 année = 2 à 3 modules de
formaIon dans au moins 2 CA.
Problématique de mise en œuvre
* Concilier les visées de formations
et les enjeux du BAC
* Construire les conditions de
continuité des apprentissages
dans un contexte d’alternance
L’EPS s’appuie sur des champs d’apprentissage
L’EPS s’appuie sur des Formes scolaires de pratique
LES APSA NE SONT PAS D’EMBLÉE ÉDUCATIVE!
Ciblage / Transformation
LES ENSEIGNANTS SONT LES CONCEPTEURS DU PARCOURS DE FORMATION
Les programmes « soclés » et « cyclés » engagent la responsabilité de l’enseignant qui est :
Concepteur du parcours de formation de l’élève :
Concepteur des conditions d’acquisition des compétences visées :
La transposition didactique : Définition
« La transposition didactique sanctionne le passage du savoir savant au savoir culturel, de l ’objet culturel à l’objet d ’enseignement ». Y. Chevallard 1985
LES ENJEUX LIÉES À LA TD
- L’enjeu de la référence culturelle
- L’enjeu de la transmission culturelle
- L’enjeu de la diversité culturelle
LES TENSIONS LIÉES À LA TD
Une triple tensions (Mascret, 2010) :
* Entre le sociale et le scolaire
* Entre l’exhaustivité et la spécialisation
* Entre le jeu et l’apprentissage
La transposition didactique : un processus de double sélection
Ciblage au regard de l’apprentissage
Sélection au regard de l’enseignabilité