Brainscape's Knowledge GenomeTM

Browse over 1 million classes created by top students, professors, publishers, and experts.


See full index

Psycho2 Diagnostik > 1 > Flashcards

1 Flashcards

1
Q

Was ist pädagogische Diagnostik?

A

Griechisch: „diagignoskein“

  • > bezeichnet Aspekte eines kognitiven Vorgangs:
  • > vom Erkennen bis zum Beschließen

Das Verb bedeutet:

  • „gründlich kennenlernen“
  • „entscheiden“
  • „beschließen
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
2
Q

Gegenstand der Diagnostik

A

• Erfassen von
-> interindividuelle Unterschieden im Verhalten und Erleben sowie
-> intraindividuelle Merkmale und Veränderungen
einschließlich ihrer jeweils relevanten Bedingungen
(Amelang und Schmidt-Atzert)

  • Sammeln von Informationen, die für das Verständnis menschlichen Verhaltens und Erlebens bedeutsam sind (Eid und Petermann)
  • Erfassen von psychischen Merkmalen von einem (oder mehreren) Menschen (Kubinger)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
3
Q

Wozu ist pädagogische Diagnostik gut?

A
  • liefert Entscheidungshilfen für Schullaufbahnberatung
  • > Selektionsfunktion des Bildungssystems (BLK 1973)
  • liefert Erkenntnisse zur Optimierung pädagogischen Handelns
  • > päd./didaktische Interaktionsebene (Reullecke/Rollett 1976)
  • liefert Erkenntnisse für Curriculumentwicklung/-evaluation
  • > Entwicklung didaktischer Rahmenbedingungen (Mauermann 1977)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
4
Q

Aufgabenbereiche der Diagnostik: Alltagsdiagnostik

A 
Die Entwicklung des ganzen Kindes
-> soziale Entwicklung:
Kontaktfähigkeit
Konfliktfähigkeit
Selbstständigkeit
-> sprachliche Entwicklung:
Sprachfähigkeit
Sprachverständnis
-> Intellektuelle Entwicklung:
Konzentration
Aufmerksamkeit
Gliederungsfähigkeit
Mengenerfasssung
Arbeitsverhalten 
Denkfähigkeit
Gedächtnis
Wahrnehmung
-> motorische Entwicklung:
Feinmotorik
Grobmotorik
-> Gefühlsmäßige Entwicklung:
Motivation
Selbstvertrauen
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
5
Q

(Gesamt-)Ziel - Diagnostik

A

Individuelles Lernen optimieren

-> Vorraussetzungen schaffen, um jeden (jeden!) Lernenden nach seinen Fähigkeiten fördern zu können.

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
6
Q

Voraussetzungen für die Optimierung individuellen Lernens:

A
  • Was wird gemessen?
  • Wozu wird gemessen?
  • Wie wird gemessen?
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
7
Q

Was wird gemessen?

A

Personenmerkmale (Schüler und Lehrer)
-> Verhalten
-> Eigenschaften
= Persönlichkeit

Umweltmerkmale

  • > Schule (Unterrichtsqualität, Klassenklima)
  • > Elternhaus (Elterl. Unterstützung, Familiengröße, Soz.-ökonom. Status)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
8
Q

Persönlichkeit eines Menschen

- Definition

A

„Als Persönlichkeit eines Menschen ist die Gesamtheit derjenigen Merkmale eines Menschen zu bezeichnen, die

a) (mindestens relativ) zeitstabil sind und
b) ihn von anderen Menschen unterscheiden können.“

(Pekrun, 1988)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
9
Q

Wozu wird gemessen?

A
  • Beschreiben von Verhalten
  • Erklären von Verhalten
  • Vorhersagen von Verhalten
  • Als Basis für „richtige“ Entscheidungen „im Sinne“ des Individuums
  • Im Kontext erziehungswissenschaftlicher Forschung
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
10
Q

Beschreiben von Verhalten

A

• Eigenschaften als hypothetisches Konstrukt
-> kann man per se nicht messen
-> muss Verhalten erfassen
=> Schaffung künstlicher Klassen (Klassifikation)
(Fieber, Noten…)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
11
Q

Erklären von Verhalten

A
  1. Ereignisse und Eigenschaften als Ursache
    (Motivation?)
  2. Bedingungen für Aufrechterhaltung eines Fehlverhaltens
    (Auch wenn Ursache beseitigt)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
12
Q

Vorhersagen von Verhalten

A

• Verhalten ist nur zum Teil vorhersagbar

(Wer schafft nächstes Schuljahr nicht? -> Wiederholen)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
13
Q

Als Basis für „richtige“ Entscheidungen „im Sinne“ des Individuums

A

• Optimierungs-/Fördermaßnahmen
(Nachhilfe, Sonderschule, Hochbegabtenschule)
• Platzierungsmaßnahmen (Platzierung von Schülern -> Schule, Klasse…)
• Selektionsmaßnahmen (Selektion von Bedingungen / Maßnahmen)

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
14
Q

Im Kontext erziehungswissenschaftlicher Forschung

A 
• Determinanten des Lernens
   -> Verstehen, wie Lernen funktioniert
   -> Mechanismen und Voraussetzungen
• Wirksamkeit von Lehr-Lernarrangements
   -> Art und Weise, wie ich Stoff vermittle
• Qualitätsmerkmale von Unterricht/Schule
   -> Gestaltung der Klasse
   -> Dauer des Unterrichts
   -> Arten von Lehrarrangements
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
15
Q

Wie wird gemessen?

A
  • Verhaltensbeobachtung (Verhalten in bestimmten Situationen)
  • Testverfahren (Intelligenztest, Leistungstests, Persönlichkeitstests)
  • Interviews -> einfach befragen
  • Akteninformation (Zeugnisse, Tagebücher, Facebook, Schülerakte…)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
16
Q

Verhaltensbeobachtung

A
  • Fachkompetenz (Mathefähigkeiten, sprachliche Kompetenzen)
    • > vorrechnen lassen
  • Verhaltensstil, Persönlichkeit (gesellig, gewissenhaft…)
    • > wie macht er Dinge?
  • Temperamentsmerkmale (Ausdauer, Aktivität…)
    • > mit wie viel Umdrehungen? (Langsam, bedächtig / schnell)
  • Soz. Kompetenzen (Umgang mit Peers, Lehrern..)
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
17
Q

Verhaltensbeobachtung - Beobachtungsstichproben

A
  • Time Sampling

- Event sampling

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
18
Q

Time sampling

A

Beobachtung von Verhaltensweisen in einem bestimmten Zeitabschnitt (z.B.Wie oft tritt Verhalten X in einer Minute auf?)
-> Häufigkeitsregistrierung

-> meist ein Zielverhalten

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
19
Q

Event sampling

A

Beobachtet wird nur wenn Verhalten X auftritt

  • > Messung der Dauer/Itensität des Verhaltens möglich
  • > sinnvoll wenn das Zielverhalten selten ist
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
20
Q

Verhaltensbeobachtung - Arten der Beobachtung

A
  • Freie Beobachtung
  • Systematische Beobachtung
  • Direkte Beobachtung
  • Indirekte Beobachtung
  • Beobachtung im Feld
  • Beobachtung im Labor
  • Verdeckte Beobachtung
  • Offene Beobachtung
  • Selbstbeobachtung
  • Fremdbeobachtung
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
21
Q

Freie Beobachtung

A
  • Beobachter entscheidet über Gegenstand der Beobachtung
  • Aufmerksamkeit gilt einem bestimmten Bereich
  • Ergebnis ist schriftlicher Bericht
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
22
Q

Freie Beobachtung

- Vorteile

A
  • Geeignet zur Ersterkundung eines Beobachtungsziels

- Qualitative Ergebnisse

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
23
Q

Freie Beobachtung

- Nachteile

A
  • Ergebnisse wenig objektiv und reliabel

- Aufwand und Ertrag wenig kalkulierbar

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
24
Q

Systematische Beobachtung

A
  • Hypothesengeleitet
  • Genaue Vorgaben,
  • Ergebnisse in quantitativer Form
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
25
Q

Systematische Beobachtung

- Vorteile

A
  • Erlaubt Quantifizierung
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
26
Q

Systematische Beobachtung

- Nachteile

A
  • Vorbereitungsaufwand

- Einübung der Beobachter nötig

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
27
Q

Direkte Beobachtung

A
  • Zeitgleich

* Standpunktveränderungen möglich

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
28
Q

Indirekte Beobachtung

A

• Zeitversetzt durch Videoaufnahmen

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
29
Q

Direkte Beobachtung

- Vorteile

A
  • Wenig Interpretation
  • Standortwechsel möglich
  • Keine Verzerrung durch Erinnerung
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
30
Q

Direkte Beobachtung

- Nachteile

A
  • Beschränkte Menge der registrierten Einzeldaten
  • Zeitglich beobachten und codieren
  • Aufwändige Vorbereitung
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
31
Q

Indirekte Beobachtung

- Vorteile

A
  • Datenaggregation vor der Beurteilung
  • Wiederholtes Ansehen möglich
  • Längere Verhaltensausschnitte
How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
32
Q

Indirekte Beobachtung

- Nachteile

A
  • Eine Perspektive

- Qualität abhängig von Definition der Beobachtungseinheiten

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
33
Q

Beobachtung im Feld

A

Beobachtung im natürlichen Kontext

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
34
Q

Beobachtung im Labor

A

Beobachtung in ausgewählten oder geschaffenen Situationen

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
35
Q

Beobachtung im Feld

- Vorteile

A
  • Natürlicher Ausschnitt

- Ergebnisse direkt übertragbar

How well did you know this?
1
Not at all
2
3
4
5
Perfectly
36
Q

Beobachtung im Feld

- Nachteile

A
  • Kontrolle von Störungen schwierig

- Verhalten unter Beobachtung verändert

37
Q

Beobachtung im Labor

- Vorteile

A
  • Gezielte Gestaltung der Bedingungen

- Kontrolle von Störungen

38
Q

Beobachtung im Labor

- Nachteile

A
  • Künstliche Situation

- Vorbehalte der Teilnehmer

39
Q

Verdeckte Beobachtung

A
  • Beobachter ist nicht sichtbar

* Aus ethischen Gründen nur mit Einverständnis der Beteiligten

40
Q

Offene Beobachtung

A
  • Beobachter ist sichtbar
  • Teilnehmend: Beobachter ist Teil der Situation
  • Nicht teilnehmend: Beobachter ist nur anwesend
41
Q

Verdeckte Beobachtung

- Vorteile

A
  • Situation wird nicht verändert

- Fehlerkontrolle möglich

42
Q

Verdeckte Beobachtung

- Nachteile

A
  • Technischer Aufwand

- Meist fester Beobachtungsblickwinkel

43
Q

Offene Beobachtung

- Vorteile

A
  • Manchmal einzig mögliche Methode

- Technisch unaufwändtig

44
Q

Offene Beobachtung

- Nachteile

A
  • Doppelbelastung bei aktiver Teilnahme

- Beobachtete fühlen sich gestört (Reaktivität)

45
Q

Selbstbeobachtung

A
  • Eingesetzt aus ethischen (Sexualpraktiken)oder ökonomischen (Essverhalten) Gründen, oder für verhalten das nicht beobachtbar ist (emotionen)
  • Selbstbeobachtung mittels Apps
46
Q

Selbstbeobachtung

- Vorteile

A

ökonomisch

47
Q

Selbstbeobachtung

- Nachteile

A
  • Soziale Erwünschtheit

- Kontrolle nicht möglich

48
Q

Fremdbeobachtung

- Vorteile

A

Objektiv

49
Q

Fremdbeobachtung

- Nachteile

A
  • Auf Kompetenz des Beobachters angewiesen

- Eingeschränkter Beobachtungsausschnitt

50
Q

Beobachtungsfehler

A
  • Beobachterdrift

- Verhalten, das Reaktivität fördert

51
Q

Beobachterdrift

A

Ohne tatsächliche Verhaltensänderung werden zunehmend mehr oder weniger relevante Ereignisse entdeckt

  • Ermüdung und nachlassende Aufmerksamkeit (Abnahme)
  • Mangelnde Übung (Zunahme)
52
Q

Beobachterdrift

- Gegenmaßnahmen

A
  • Angemessen lange Beobachtungsphasen (max. 20 Minuten)

* Ausreichendes Beobachtertraining

53
Q

Verhalten, das Reaktivität fördert

A
  • Hervorhebung der Präsenz
  • Auskosten der „Macht“
  • Geflüster, Gespräche
  • nonverbale „Kommentierung“ des Geschehens (Lächeln, Kopfschütteln, Hochziehen der Augenbrauen etc.)

-> Angemessen ist neutrales, zurückhaltendes Verhalten

54
Q

Testverfahren

- Definition

A

„Ein Test ist
- ein systematisches und routinemäßig einsetzbares Verfahren
- zur Messung definierter Ausschnitte menschlichen Verhaltens.
- Die Messung wird verwendet, um den Grad der Ausprägung einer sogenannten Eigenschaft, Fähigkeit oder Fertigkeit festzustellen
- oder/und um zukünftiges Verhaltenvorherzusagen.“
(Hasselhorn und Gold 2006)

55
Q

Leistungstests

A
  • Entwicklungstests
  • Intelligenztests
  • Allgemeine Leistungstests
  • Schultests
56
Q

Arten von Testverfahren

A
  • Leistungstests

- Psychometrische Persönlichkeitstests

57
Q

Entwicklungstests

A

-> zeigen den Entwicklungsstand global oder einzelner Funktionsbereiche (Sprache, Motorik) an

58
Q

Intelligenztests

A

-> erfassen die kognitive Leistungsfähigkeit

59
Q

Allgemeine Leistungstests

A

-> messen allgemeine Voraussetzungen von Leistung z.B. Konzentration, Aufmerksamkeit

60
Q

Schultests

A

-> messen Schulfähigkeit und den schulischen Leistungsstand

61
Q

Psychometrische Persönlichkeitstests

A

-> Einstellung

62
Q

Definition

- Intelligenz nach David Wechsler

A

Intelligenz ist die „Fähigkeit des Individuums,

  • zweckvoll zu handeln,
  • vernünftig zu denken
  • und sich mit seiner Umgebung wirkungsvoll auseinanderzusetzen“

Wechsler (1944)

63
Q

Nach Wechsler wird Intelligenz erfasst durch:

A
  • Sprachliches Verständnis
  • Abstraktes logisches Denken
  • Wahrnehmungsorganisation
  • Mengenbezogenes Denken
  • Gedächtnis
  • Verarbeitungsgeschwindigkeit
64
Q

Normalverteilung der Intelligenz

A

-> immer dasselbe Bild: symmetrische Glockenkurve

M=100
SD = 15

Bereich der Standardabweichung: 85-115
-> 2/3 der Bevölkerung

65
Q

Begabung nach IQ

A 
< 70 Minderbegabung (2,3%)
70-85 Unterdurchschnittliche Begabung
85-115 Normale Begabung
115-130 Überdurchschnittliche Begabung
> 130 Hochbegabung (2,3%)
66
Q

Intelligenzquotient - Entstehung

A

Erste Idee von Stern 1912

IQ = (Geistiges Alter : Reales Alter) x 100

x 100 -> schönere Zahl

Problem: die Relation Lebensalter / geistiges Alter ändert sich

Mit spätestens 25 Höhepunkt der kognitiven Fähigkeiten erreicht

=> Lösung David Wechsler: IQ in Relation zu Mittelwert der Altersgruppe nicht zu Lebensalter

67
Q

IQ in Relation zu Mittelwert der Altersgruppe

A

IQ ist abhängig vom Alter

-> man bekommt im Laufe der Entwicklung keinen höheren IQ

68
Q

Wechsler Intelligenztest für Kinder (WISC V)

A

Auflage von 2017 -> ca alle 10-12 Jahre überarbeitet und neu normiert

• Individualtest
• Untersuchung der kognitiven Entwicklung
• Altersbereich: 6 – 16 Jahre, 11 Monate
• Für Deutschland, Österreich und die deutschsprachige Schweiz
• 5 Gruppen (Indizes) mit 15 Untertests
-> 5 unterschiedliche kognitive Fähigkeiten

69
Q

WISC-V

- Eignung

A
  • zur Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs
  • Diagnostik von Lernbehinderungen: Klärung der Ursachen von Leistungsproblemen (Legasthenie, Dyskalkulie)
  • Diagnostik von Hochbegabung
70
Q

WISC V Indizes

A
  • Arbeitsgedächtnis
  • Sprachverständnis
  • Visuell-räumliche Verarbeitung
  • Fluides Schlussfolgern
  • Verarbeitungsgeschwindigkeit
71
Q

Sprachverständnis

A

SV (2 Subtests)

  • Fähigkeit, Sinn und Bedeutung von Lautäußerungen zu erfassen.
  • Beziehung zu Phonetik und Phonologie in der Linguistik sowie der Kognitionspsychologie und Wahrnehmung in der Psychologie.
72
Q

Visuell-räumliche Verarbeitung

A

VRV (2 Subtests)

  • Fähigkeit, räumliche Beziehungen zu erfassen
  • Abstrakt logisches schliessen
73
Q

Fluides Schlussfolgern

A

FS (2 Subtests)

  • Simultane Verarbeitung von visuellen Reizen,
  • Induktivels Denken
74
Q

Verarbeitungsgeschwindigkeit

A

VG (2 Subtests)

•die Menge an Bit, die ein Lebewesen pro Zeiteinheit mit seinen Sinnesorganen aufnehmen und in seinem Gehirn verarbeiten kann.

75
Q

Arbeitsgedächtnis

A

AGD (2 Subtests)

  • ein Teil des menschlichen Gedächtnises
  • für kurze (ca. 30 Sek.) Speicherung und Veränderungen
  • hat eine geringe Kapazität (+/- 7 Einheiten).
76
Q

Index: Arbeitsgedächtnis(AGD)

A

Subtest: Buchstaben-Zahlen-Folgen (BZF)

  • > Buchstaben und Zahlen merken und sortieren
  • > verbal
  • > merken und entwirren (2 Buchstaben/Zahlen bis 9 Buchstaben/Zahlen)
  • > monoton vorsagen und nicht betonen (keine Junks bilden)
77
Q

Sprachverständnis Subtest: Gemeinsamkeiten finden (GF)

A

Finden der Gemeinsamkeiten von je 2 Wörtern (Gegenstände/ abstrakte Begriffe)

78
Q

Index: Verarbeitungsgeschwindigkeit (VG)

A

Man muss nur schnell sein in der Übertragung von Symbolen in Formen.

  • > Zeitlimit
  • > Anzahl richtiger bearbeiteter Elemente
79
Q

Fluides Schlussfolgern

Untertest: Formenwaage

A

Waage ins Gleichgewicht bringen
Einfach: eine Waage
Schwierig: Infos von zwei Waagen kombinieren

80
Q

Visuell-Räumliche – Verarbeitung (VRV)

Untertest: Mosaiktest

A

Klötzchen in weiß, rot oder weiß-rot
-> Bilder nachlegen
Schwer: Binnenstruktur (Begrenzung der Klötzchen) nicht vorgegeben
-> begrenzte Zeit

81
Q

Verhaltensbeobachtung

- im WISC V

A
  • Gründe für Überweisung
  • Sprache (Muttersprache?)
  • Körperliche Erscheinung (überspringen?)
• Aufmerksamkeit 
• Konzentration
• Einstellung zur Testung
• Affekt/Stimmungslage
-> verfälschen das Ergebnis
82
Q

WISC: Auswertung

A

Umrechnung in Wertpunkte:

  1. Ermittlung der Rohwerte
  2. Umrechnung der Rohwerte in Wertpunkte (altersnormiert)
  3. Berechnung der Wertpunktsummen der Indizes
83
Q

Umrechnung in Index-Werte

IQ-standardisiert

A

Ermittlung des Gesamt-IQs

mit Prozentrang (wie viele Kinder gleich gut und schlechter) und Vertauensintervall / Kofidenzintervall (Sicherheit des IQ)

-> Wert möglichst nah an wahrem IQ
Konzentration, Auswertungsfehler…

84
Q

Interviews

A

• Mündliche Informationsgewinnung mittels Gespräch
− Anamnesen (Sammlung von Informationen über eine Erkrankung oder Störung)
− Einstellungs- Auswahlgespräche

• Unterscheiden sich nach dem Grad ihrer Standardisierung

85
Q

Standardisierung der Fragen

- Unstandardisiert

A
  • nur Ziel (Diagnose) steht fest
  • Fragen ergeben sich im Laufe des Gesprächs

Initialfrage: „Warum sind Sie zu uns gekommen?“

86
Q

Standardisierung der Fragen

- Halbstandardisiert

A

-> Standardisierung wird angestrebt, exakte Wortlaute sind aber nicht gewollt oder nicht möglich

Anweisung: Fragen Sie nach Art, Dauer und Häufigkeit des Problems

87
Q

Standardisierung der Fragen

- Völlig standardisiert

A

Jede Frage ist genau festgelegt und immer im gleichen Wortlaut vorzutragen.

-> „Wann haben Sie zum ersten Mal das Symptom gehabt“
-> „Seit wann haben Sie diese Probleme?“
-> „Wie oft haben Sie diese Probleme?“
Antworten sind ebenfalls vorgegeben z: B.: Nie, selten, manchmal, oft, sehr oft.

• Häufig im klinischen Bereich und in der Eignungsdiagnostik
• Sinnvoll wenn:
- sich die Fragestellung oft wiederholt
- wenn Ergebnisse mit anderen Probanden verglichen werden sollen

88
Q

Standardisierung der Auswertung

- Unstandardisiert

A

intuitives erstellen einer Diagnose „aus dem Bauch heraus“

-> ist auch bei völlig standardisierten Interviews möglich

89
Q

Standardisierung der Auswertung

- Standardisiert

A

-> Verrechnung der Antworten nach einem Punktesystem.

  • Je standardisierter desto höhere Reliabilität
  • Je standardisierter desto weniger persönlicher Freiraum für den Interviewer.

Psycho2 Diagnostik (1 decks)

Brainscape helps you reach your goals faster, through stronger study habits.
© 2024 Bold Learning Solutions. Terms and Conditions