01 PSY + 028 PSY (Psychologie des Lernens und Lehrens) - Dörfler Flashcards

Question 1

Q

Monismus

Answer

A

(Leib-Seelen-Problem)

In psy. Hinsicht:
Körper u. Geist /
Leib( belebter Körper insbesondere dem Gehirn) und Seele (Geist, Bewusstsein)

stellen eine Einheit dar.

(Gegensätzlich Dualismus u. Pluralismus)

Question 2

Q

Dualismus

Answer

A

Körper (Belebter Leib insbesondere Gehirn) u. Geist/ Bewusstsein
= zwei versch. Substanzen , existieren getrennt voneinander

Question 3

Q

Verhaltensgleichung n. Westhoff und Kluck

Answer

A

V = (U, O, K, E, M, S)

Umgebungsvariablen
Organismusvariablen (Krankheit, Behinderung)
Kognitive Variablen (Intelligenz, Konzentration)
Emotionale Variablen (Belastbarkeit, Gefühle)
Motivationale Variablen (Interesse, Leistungsmotiv, Werte)
Soziale Variablen (äußerliche Einflüsse, soz. Intelligenz)

Question 4

Q

Korrelation

Answer

A

Beziehungen/ Zusammenhänge verschiedener Variablen

Question 5

Q

Pygmalion-Effekt

Answer

A

Sich-selbst-erfüllende-Prophezeiung

-> höhere Erwartungen führen zu höheren Leistungen

Question 6

Q

interindividuell

Answer

A

zwischen zwei oder mehreren Individuen ablaufend, mehrere Individuen betreffend

Question 7

Q

intraindividuell

Answer

A

innerhalb eines Individuums ablaufend

Question 8

Q

Primat

Answer

A

Vorrang, Vormacht vorrangige Stellung des Papstes. Vorrang. Angehöriger einer Menschen, Affen und Halbaffen umfassenden Ordnung der Säugetiere; Herrentier. Bezeichnung latein. primus (der Erste) und bezieht sich auf den Menschen als „Krone der Schöpfung“

Question 9

Q

Kausalität

Answer

A

Beziehung zw. Ursache und Wirkung

Abfolge von Ereignissen, die aufeinander bezogen sind

Question 10

Q

ikonisches Gedächtnis

Answer

A

(ikonisch= bildhaft)
jenes kurzzeitige sensorische Gedächtnis für visuelle Eindrücke, das ähnlich wie ein Schnappschuss oder ein Bild nur wenige Zehntelsekunden lang erinnert -> Sensorischer Speicher

Question 11

Q

echoisches Gedächtnis

Answer

A

für die Verarbeitung eingehender auditiver Information zuständig -> Sensorischer Speicher

Question 12

Q

chunks

Answer

A

Informationseinheiten

Question 13

Q

Dichotomie

Answer

A

Zweiteilung, Zweigliedrigkeit (“weder-noch”)
bezeichnet eine Struktur aus zwei Teilen, die einander ohne Schnittmenge gegenüberstehen
das System ist immer zweipolig, es funktioniert immer über Gegensätze.
Bipolarität, Spannungsverhältnis

Question 14

Q

inzidentell

Answer

A

irrelevant

Question 15

Q

Interferenz

Answer

A

(allg. Überlagerung)
Überlagerung von bereits gelerntem Stoff durch neuen

= Gedächtnishemmung; wechselseitige Störungen

retroaktive Hemmung: neuer Stoff stört alten
proaktive Hemmung: alter Stoff stört neuen

Question 16

Q

Modalität

Answer

A

Art und Weise wie etwas geschieht

- Bestimmungsgrad einer Aussage

Question 17

Q

Pruning

Answer

A

besondere Art der Synapsen-Eliminierung, bei die Feinabstimmung der Verbindungen erfolgt. Überflüssige oder nicht funktionstüchtige Verbindungen werden abgebaut.

Question 18

Q

Experiment vs. Quasiexperiment

Answer

A

Bei einem “echten” Experiment erfolgt eine zufällige Zuweisung der Versuchspersonen auf die verschiedenen Versuchsbedingungen.
Bei einem Quasi-Experiment erfolgt keine zufällige Bedingungszuweisung (z.B. bei den quasi-experimentellen Variablen Geschlecht oder Alter).

Question 19

Q

Redundanz

Answer

A

Überflüss; Überschuss

Question 20

Q

Akquisition

Answer

A

Anschaffung, Gewinnung, Erwerbung

Question 21

Q

Performanz

Answer

A

in einer konkreten Situation gezeigte Verhalten oder erbrachte Leistung

Question 22

Q

manifestieren

Answer

A

sich als etwas Bestimmtes erweisen, offenbaren

- etwas ausdrücken, zum Ausdruck bringen

Question 23

Q

Matrix

Answer

A

eine Anordnung in Form einer Tabelle

Question 24

Q

kumulieren

Answer

A

anhäufen, ansammeln, summieren

Question 25

Q

Histogramm

Answer

A

=Säulendiagramm

es sind die Häufigkeiten der Messwerte abzulesen

Question 26

Q

Nominal Skala

Answer

A

= Skalenniveau mit dem niedrigsten Informationsgehalt
(können in keine logische Reihenfolge gebracht werden, sind nicht der Menge/Anzahl nach zu unterscheiden)

-> Gleichheit / Ungleichheit (z.B. Geschlecht/ PLZ/ Haarfarbe, Nationalität, etc.)

Question 27

Q

Ordinaten
und
Abszisse

Answer

A

Ordinaten: Abstand von der horizontalen Achse(, der Abszisse) -> y-Achse
Abszisse: Abstand der vertikalen Achse(,der Ordinaten) -> x-Achse

Question 28

Q

Skalenniveaus

Answer

A

wichtige Eigenschaft von Merkmalen bzw. von Variablen
vier verschiedene Skalentypen (Nominal-, der Ordinal-, der Intervall- und der Verhältnisskala) mit verschiedener Aussagekraft werden mit dem Skalenniveau bestimmt.

-Das Skalenniveau bezieht sich auf
das zu messende Konstrukt und die
Abbildung des Konstrukts durch das
Messinstrument.

Question 29

Q

Intervallskala

Answer

A

Sie macht Aussagen über die Größe
der Unterschiede zwischen den
Merkmalsausprägungen.
Die Intervallskala ist die wichtigste
Skala in den Sozialwissenschaften.

(Bsp.: »Das Merkmal A ist bei Versuchsperson 1 um drei Einheiten größer als bei Person 2.«)

Question 30

Q

Modalwert

=Maß der zentralen Tendenz

Answer

A

(=Modus)

Der am häufigsten vorkommende
Wert einer Verteilung/Stichprobe -> folglich auch der wahrscheinlichste Wert

-Nominalskalenqualität ist ausreichend

grafische Darstellung Anzahl des/ der Modalwert/e:
1x -> unimodal / eingipflig
2x -> bimodal
mehrere -> breitgipflig

Question 31

Q

Medianwert

=Maß der zentralen Tendenz

Answer

A

(=Median)

Der Median teilt eine Verteilung in
zwei Hälften.
Mathematisch kann man zeigen, dass dieser Wert eine Verteilung halbiert.
Es liegen also genauso viele Messwerte über wie unter dem Median.

erfordert mindestens Ordinalskalenqualität
Bsp. . In dem Datensatz
1, 2, 4, 5, 7, 7, 9
ist der Median Md = 5.

Question 32

Q

Arithmetisches Mittel

= gebräuchlichste Maß der zentralen Tendenz

Answer

A

(= Mittelwert)

Das arithmetische Mittel gibt den
Durchschnittswert einer
Verteilung/
Ø aller Messergebnisse an.

Rechnerisch: die Summe aller Werte dividiert durch deren Anzahl n
erfordert mindestens Intervallskalenqualität, da Informationen über die Abstände einfließen

Question 33

Q

Variationsbreite

Answer

A

(=range)

gibt den Bereich der Messwerte an.

Question 34

Q

Fähigkeiten

Answer

A

Persönlichkeitseigenschaften, die Leistungen ermöglichen.
Leistungen hängen von der Fähigkeit und der Anstrengungsbereitschaft ab

-Kompetenz-Performanz-Problem

Question 35

Q

latent

Answer

A

vorhanden, aber [noch] nicht in Erscheinung tretend;
nicht unmittelbar sichtbar oder zu erfassen

Intelligenz = psychisches Merkmal (nicht beobachtbar

Question 36

Q

manifest

Answer

A

eindeutig als etwas Bestimmtes zu erkennen,
offenkundig

-Items = Testergebnis
(beobachtbar)

Question 37

Q

Kompetenz

Answer

A

kontextspezifische kognitive Leistungsdispositionen, die sich funktional auf Situationen und Anforderungen in bestimmten Domänen beziehen

kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, um
bestimmte Probleme situativ lösen zu können (motivationalen, volitionalen und sozialen Variablen verbunden)
(“realized abilities”) umgesetzte Fähigkeiten
Kompetenzzuwachs wird erwartet

Question 38

Q

Fertigkeiten

Answer

A

= erlernbare oder trainierbare Eigenschaften

Aspekte der motorischen/ physischen Leistungsfähigkeit
stark routinierte/ automatisierte (Denk-)Vorgänge

Question 39

Q

Wissen

Answer

A

= Inhalte des deklarativen (Faktenwissen -> abrufbar)
und prozeduralen (unbewusst, automatisch)
Gedächtnisses
-> an Gedächtnisfunktionen gebunden
-> meist bereichsspezifisch abgefragt

oftmals wird Wissen so hoch automatisiert, dass der Weg zwar richtig ist, dennoch kann das Wissen nicht mehr gut abgerufen/erklärt werden
logisches Denken, Schlussfolgern

Question 40

Q

Eigenschaften

Answer

A

ähnlich auch:
Disposition, Dimensionen, Konstrukte, Merkmale, Variablen als auch traits

Eigenschaft benötigt eine

Konstanz ( zeitliche Stabilität)
Generalität (durch versch. ähnliche Verhaltensweisen gekennzeichnet)
Universalität (bei allen Menschen, Zeiten und Kulturen beobachtbar)

Question 41

Q

States / traits?

Answer

A

state = zeitlich fluktuierender Zustand, der oftmals situationsbedingt ist

traits= Eigenschaften

Question 42

Q

Enkodierung (encoding)

Answer

A

= Einspeicherung

Ziel: dauerhaft merken und im Langzeitgedächtnis abspeichern

-> Wiederholung (rehearsal) als Lernmethode

Question 43

Q

Retentionsintervall (retention)

Answer

A

= Abstand vom Einspeichern bis zum Abrufen der Information

je länger der Zeitraum, desto weniger kann abgerufen werden -> daher möglichst kurzer Retentionsintervall

Question 44

Q

Abruf (retrieval)

Answer

A

Wiedererkennen (recognition) (z.B. MultipleChoiceAufgabe - schwierig, da Antwortmöglichkeiten Teilrichtig oder richtig aber auf eine andere Frage)
Wiedergabe (recall), aktiv Wiederholen von Informationen:
> Wiedergabe mit Hinweisreizen (cued recall) (Bsp. Modellnamen, Namen, .. Hinweise in Klausuren)
> serielle Wiedergabe (serial recall) (Reihenfolge der Wiedergabe ist wichtig, Bsp.: Telefon-Nr.)
> freie Wiedergabe (free recall) (Reihenfolge der Wiedergabe ist egal - freie W. )

Question 45

Q

> Serielle Positionseffekte (n. Murdock)
primacy effect
recency effect

Answer

A

(Wiedergabe von zuvor gelernten Wörtern- Anfangs- und Endwörter können leichter abgerufen werden)

-Anfangsvorteil (bereits mehrfach rehearsalt/ wiederholt worden - bereits im Langzeitgedächtnis)
und
-Endvorteil (=Überbleibseleffekt: noch in der phonologischer Schleife - noch im Arbeitsgedächtnis)

Erklärung:
(Gedankenhilfe: Erinnerung beim Treffen eines Freundes - 1. Eindruck = sehr gute Erinnerung; letztes Treffen = sehr gute Erinnerung; alle Treffen dazwischen verschwimmen schneller)

Question 46

Q

prozedurales Wissen

Answer

A

“Wissen, wie” => Kleinhirn

nach der ersten semantischen Verarbeitung im Großhirn: “prozedurales Wissen” => automatisiert/ prozeduralisiert, Bewegungsabläufe
Effekte klassischer und operanter Konditionierung =>unbestechlich Wissen

Question 47

Q

deklaratives Wissen

Answer

A

“Wissen, dass” => Großhirn

semantisch -> Bsp. Faktenwissen
episodisch -> pers. Erinnerungen (Episoden d. Vergangenheit)

Question 48

Q

(Semantisches) Netzwerkmodell:

“Aktivierungspotenzial”

Answer

A

=Wahrscheinlichkeit des Abrufs

Question 49

Q

(Semantisches) Netzwerkmodell:

“Aktivierungshäufigkeit”

Answer

A

= Geschwindigkeit des Abrufs

Question 50

Q

“Priming-Effekt”

Lernstrategie

Answer

A

= assoziative/unterschwellige Aktivierung
Vorwissen aktivieren

(Gute Lernmethode)

“geprimed”= “getriggert”

Question 51

Q

Prinzip der Enkodierspezifikation (Tulving)

Answer

A

-> je ähnlicher die Bedingungen beim “Einspeichern” und “Abrufen”sind, desto besser gelingt die Reproduktion

(Experiment v. Golden und Baddeley -> Taucher Wortlisten Unterwasser und an Land lernen und unter gleichen und unterschiedlichen. Bedingungen abrufen

Land/Wasser u. Wasser/Land < Land/Land u. Wasser/Wasser)

Question 52

Q

Fluide Intelligenz

Answer

A

= schlussfolgerndes Denken

Kern Faktor der Intelligenz

Question 53

Q

Kristallisierte Intelligenz

Answer

A

= semantisches Wissen

Faktenwissen

Question 54

Q

kumulativ

Answer

A

(sich) anhäufend, steigernd

Question 55

Q

Domäne

domänenunspezifisch/ -spezifisch

Answer

A

Wissens-/ Fachgebiet

- kognitives Modul

Question 56

Q

Postulat

postulieren

Answer

A

= ein Grundsatz für eine Diskussion, eine Theorie oder ein formales System

(postulieren= etwas (mit dem Anspruch, es sei richtig, wahr) feststellen, behaupten; als wahr, gegeben hinstellen)

Question 57

Q

Varianz

Answer

A

Maß für die
Streuung der Messwerte um ihren
Mittelwert.

Question 58

Q

Variationsbreite

Answer

A

gibt die Größe des Bereichs an, in dem die Messwerte liegen. Sie berechnet sich über die Differenz aus dem größten und dem kleinsten
Wert

Question 59

Q

Standardabweichung / Streuung

Answer

A

Abstand des Mittelwerts zum
Wendepunkt einer Normalverteilung.
zeigt an, wie stark
die Messwerte um den Mittelwert streuen

Question 60

Q

Population und Stichprobe

Answer

A

Population = Grundgesamtheit von Personen, die ein Merkmal oder eine Merkmalskombination
gemein haben. (Bsp.: Alle Schulkinder in DE; alle volljährigen Menschen der Erde; …)
-> Gesamtheit kaum zu erfassen und verändert sich sekündlich

Stichprobe= Stichproben sind
Teilmengen von Populationen und dienen dazu, möglichst exakte Schätzungen zu gewinnen
-> je größer, desto besser

Question 61

Q

Äquidistanz

Answer

A

gleich großer Abstand zw. Messungen

Question 62

Q

Die Kovarianz

Answer

A

unstandardisiertes Maß, welches den Zusammenhang zweier Variablen erfasst
Kovarianz im Gegensatz zur Varianz Aussagen über die gemeinsame Variation zweier Merkmale

Question 63

Q

positive Kovarianz

Answer

A

Die Kovarianz ist positiv, wenn
positive Abweichungen vom Mittelwert mit positiven und negative
Abweichungen mit negativen einhergehen.

Question 64

Q

negative Kovarianz

Answer

A

Die Kovarianz ist negativ, wenn positive Abweichungen vom Mittelwert
mit negativen einhergehen und
umgekehrt.

Answer 65

A

Eine Kovarianz von null besagt, dass
beide Variablen nicht in einem
Zusammenhang zueinander stehen.

Answer 66

A

-Standardisierung der Kovarianz
- gebräuchlichste Maß für die
Stärke des Zusammenhangs zweier Variablen
- Wertebereich der Korrelation ist im Gegensatz zu dem der Kovarianz begrenzt zwischen –1 und +1
- perfekt positiv r=1
ein perfekt negativ r= –1
kein Zusammenhang r = 0 (Nullkorrelation)
- Korrelationen sind nicht äquidistant, Unterschiede können streng genommen nur als Größer-Kleiner-Relationen interpretiert werden

Answer 67

A

Die Korrelation entspricht der Kovarianz zweier z-standardisierter Variablen
Korrelation ist also im Grunde genommen nichts anderes als die Kovarianz zweier z-standardisierter Variablen mit dem Mittelwert 0 und der Streuung 1

Answer 68

A

(Synonym: korrelieren)

einhergehen, zusammenhängen

Answer 69

A

Ständiges Aufschieben wird von den Betroffenen und ihrer Umgebung oft für persönliche Willensschwäche gehalten oder als Faulheit angesehen

Answer 70

A

Modell zur Entstehung stressbezogener Emotionen
Situation ->Einschätzung -> Bewältigungsmöglichkeiten >Handlung >Folgen > pos-/ neg. Rückkopplungen -> erneute Einschätzung der Bedrohlichkeit

Answer 71

A

Wertigkeit eines Objekts, Gewichtigkeit

Answer 72

A

es wird von
Ergebnissen aus einer Stichprobe
auf Populationswerte geschlossen

Answer 73

A

alle Werte auf der x-Achse getrennt voneinander stehen,
jedem einzelnen Wert eine bestimmte Wahrscheinlichkeit zugeordnet ist
nur Werte in Form von ganzen Zahlen, dargestellt durch Balken
alle drei Maße der zentralen Tendenz (Median, Modus, arithmetisches Mittel) scheinen sich in gegenseitiger Nähe zu befinden

Answer 74

A

der Abstand der Werte auf der x-Achse unendlich klein ist,
einem einzelnen Wert keine bestimmte Wahrscheinlichkeit zugeordnet werden
kann
auf der x-Achse unendlich viele Zahlen mit unendlich vielen Nachkommastellen, dargestellt über eine kontinuierliche Kurve

Answer 75

A

die Enden nähern sich der x-Achse an, ohne sie jemals zu berühren (=Asymptoten)
Fläche unterhalb der Kurve = Wahrscheinlichkeiten
Gesamtfläche = Wahrscheinlichkeit 1 (jeder emp. mögliche Wert liegt unter der Kurve)
Wahrscheinlichkeit einen gr. Wert als d. Mittelwert zu messen, ist p=0,5
Wahrscheinlichkeitsberechnungen nur f. Flächen, also Intervalle (nicht f. einzelne Werte)
Fläche die +- einer Standardabweichung v. M. begrenzt wird = mehr als 2/3 aller Fälle (68,26%) beinhaltet

Answer 76

A

Mittelwert μ = 0 und der Streuung σ = 1
jede Normalverteilung kann in diese standardisierte Form überführt werden -> z-Transformation
Standardnormalverteilung = z-Verteilung
z-Werte = Standardabweichungseinheiten v. M.
(unendlich viele Normalverteilungen, bestimmt durch die 2 Merkmale Mittelwert und Streuung)

Answer 77

A

ist der tatsächliche Wert eines Merkmals der Population

Answer 78

A

sens. Speicher (=Ultrakurzzeitged): Reize treffen über die Ohren und Augen ein
Arbeitsgedächtnis (=Kurzzeitgedächtnis): System das Infos eine begrenzte Zeit speichern und abrufen kann - Ablegen in das Langzeitgedächtnis und immer wieder aufrufen (“rehearsal´n”: immer wieder wiederholen, innerlich nachsprechen)
Langzeitgedächtnis (LZG): rehearsal führt zur Einspeicherung - es muss
Abrufen der Informationen: v. dem LZG über das AG hervorrufen

Answer 79

A

wiederholen /memorieren

nach 18 Sek verblasst die Erinnerung, wenn nicht ständig daran erinnert wird
Störaufgabe: FCV merken + andere Aufgabe → von 100 in dreierschritten rückwärtszählen
FCV-Kombi verschwindet nach 20 sek

Answer 80

A

kurze Wörter können leichter erinnert werden

- schnell gesprochene Wörter

Answer 81

A

= Arbeitsspeicher für akustisches/ gesprochenes Material (innere Wdh., Sprache)

Answer 82

A

innerer Schreibprozess (Inner Scribe) behalten räumlicher Bewegungen (dynamisch) -> Corsi-Block-Aufgabe
visueller Speicher (visual cache) behalten visueller Muster (statisch) -> Muster-Rekonstruktionsaufgabe

Answer 83

A

plant, steuert und reguliert die Abläufe -> “Updating”/ Aktualisieren (zw. Arbeitsgedächtnis u. Langzeitgedächtnis)
Selektive Aktivierung v. WIssen aus dem Langzeitgedächtnis+ Flexibilität b. Wechsel der Abrufstrategien -> “Shifting”
Kontrollsystem der eigenen Aufmerksamkeit
> Fokussierung (relevanter Infos)
> Hemmung/ Inhibition (irrelevanter Infos)

Answer 84

A

Teilleistungsstörung
unter-Ø Leistungen bezog. auf Alter u. Beschulung (kein mangelnder IQ)
phonologisches Defizit (z.B. “b” u. “p” -> akustische Differenzierung fällt schwer)

Answer 85

A

> visuell-räumlicher Notizblock Episodischer Puffer Phonologische Schleife Zentrale Exekutive
plant, steuert und reguliert die Abläufe -> “Updating”/ Aktualisieren (zw. Arbeitsgedächtnis u. Langzeitgedächtnis)
Selektive Aktivierung v. Wissen aus dem Langzeitgedächtnis+ Flexibilität b. Wechsel der Abrufstrategien -> “Shifting”
Kontrollsystem der eigenen Aufmerksamkeit
> Fokussierung (relevanter Infos)
> Hemmung/ Inhibition (irrelevanter Infos)

Answer 86

A

Rechenstörung

Answer 87

A

die Fähigkeit, schriftliche Symbole (geschriebene Wörter, Bilder) zu rekodieren (in eine lautsprachliche Struktur zu übertragen), um schließlich aus dem LZG deren Bedeutung abzurufen

Answer 88

A

irrelevante/ zu ignorierende Sprache beeinträchtigt die Aufnahme in das KZG von visuellen Ziffern
Sprache lenkt vom kurzfristigen Behalten mehr ab als andere Geräusche (Leistung verbaler Gedächtnisaufg. sinkt bei sprachlichen Hintergrundgeräuschen)

Answer 89

A

Gewissheit, Deutlichkeit, unmittelbare u. vollständige Einsichtigkeit
unumstößliche Tatsache, faktische Gegebenheit

Answer 90

A

auditive Wortpräsentation (Sprache) wird vom

Phonetischen Speicher verarbeitet +
Rehearsal (= inneres Nachsprechen/ Wiederholen/ subvokaler Kontrollprozess)

(Einflüsse: Größe, Verarbeitungspräzision, Automatisierungsgrad, Geschwindigkeit/Artikulationsdauer)

visuelle Bild-/ Wortpräsentation wird überwiegend vom
2. Rehearsal entschlüsselt/ verarbeitet

Answer 91

A

auditive Wortpräsentation (Sprache) wird vom
1. Phonetischen Speicher verarbeitet +
2. Rehearsal (= inneres Nachsprechen/ Wiederholen/ subvokaler Kontrollprozess)
> effizientere Verarbeitung als nur visuell
visuelle Bild-/ Wortpräsentation wird überwiegend vom
2. Rehearsal entschlüsselt/ verarbeitet

(Einflüsse: Größe, Verarbeitungspräzision, Automatisierungsgrad, Geschwindigkeit/Artikulationsdauer)

Answer 92

A

Akustischer Ähnlichkeitseffekt
Wortlängeneffekt u. Artikulationsdauer
Irrelevanter Spracheffekt

Answer 93

A

schnelle, zuverlässige Fokussierung wichtiger Reize & Hemmung von irrelevanter Informationen/ Störreize
=> Selektionsfunktion

Answer 94

A

1) Diskrimination -> Auswahl relevanter Reize in sensorischen Registern
2) Kapazitätszuweisung der Aufmerksamkeit -> Fokussierung auf relevante und Hemmung irrelevanter Infos
=> Selektionsfunktion

Answer 95

A

= Fähigkeit mehrere Aufg. gleichzeitig zu bewältigen, also die Aufmerksamkeiten v. Aufgaben aufteilen => shifting

bearbeiten von mehreren Aufg. gleichzeitig (dual task) -> Interferenz
Einflussfaktoren: Aufgabenschwierigkeit, -ähnlichkeit u. -übung
“Multi-Tasking” gibt es nicht

Answer 96

A

(= Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Syndrom)

Symptome -> Aufmerksamkeitsstörung, Impulsivität, Hyperaktivität

Answer 97

A

(= Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Syndrom)

Symptome -> Aufmerksamkeitsstörung, Impulsivität, Hyperaktivität

genetische Disposition (Störungen des Neurotransmitter-Stoffwechsels (v.a. Dopamin) u. andere zerebrale Störungen

Answer 98

A

= Messgenauigkeit (r= 0,94 sehr hohe Korrelation des Tests)

Answer 99

A

= Gültigkeit

Answer 100

A

= biologisch relevanter Reiz gekoppelt mit einem für uns neutralem Reiz
(Männermodel (relevant) Unterhose (neutral))

zeitliche Zusammentreffen von Reizen die Grundlage des Lernens
bereits vorhandene Reaktionen werden auf neue Reizbedingungen konditioniert (Pawlowscher Hund)
Lerntheorie des Behaviorismus

Answer 101

A

= biologisch relevanter Reiz gekoppelt mit einem für uns neutralem Reiz/ Stimulus
(Männermodel (relevant) Unterhose (neutral))
- Abfolge: vorher -> unkonditionierter Stimulus (UCS) -> unkonditionierte Reaktion
neutraler Stimulus (NS) -> keine Reaktion

Konditionierung: NS + UCS -> UCR
nachher: CS -> CR

(Bsp.: Freundin liebte Zwiebeln - assoziierte Küsse mit Zwiebeln - sexuelle Erregung bei Zwiebeln)

Answer 102

A

zeitlicher und räumlicher Bezug von CS (Ton) und UCS (Futter)
(Reize treten zusammen auf)

Answer 103

A

zuverlässige Vorhersehbarkeit des UCS (Futter) durch den CS (Ton)
(Konsequenz folgt! Muss vorhersehbar sein!)

-> “Wenn-Dann-Beziehung”

Answer 104

A

nach angenehmer Konsequenz (Verstärker) -> Verhaltensaufbau

unangenehme Konsequenzen (Strafe) -> Verhaltensabbau

keine Konsequenz -> Löschung

Answer 105

A

nach angenehmer Konsequenz (Verstärker) -> Verhaltensaufbau

unangenehme Konsequenzen (Strafe) -> Verhaltensabbau

keine Konsequenz -> Löschung

Answer 106

A

positive Verstärkung

- negative Verstärkung

Answer 107

A

Lob als
- pos. Verstärkung muss -> kontingent/ konsequent und glaubwürdig sein; Erreichen spezifischer Ziele (nicht pauschal)

lernrelevante Information -> auf Einzelheiten d. Leistung/ d. Verhaltens; Lücken und Fortschritte deutlich machen; aufgabenbezogenes Verhalten
zur Motivationsförderung -> besondere Anstrengung anerkennen; Erfolge auf Anstrengung und Begabung zurückführen

Answer 108

A

positive (direkte) Bestrafung: Darbietung/ Hinzufügen eines unangenehmen Reizes
negative (indirekte) Bestrafung: Entfernen eines angenehmen Reizes

=> unangenehme Konsequenz

Answer 109

A

Entstehung von Ängsten und Phobien

1. Phase: klassische Konditionierung
1. Phase: operante Konditionierung

Answer 110

A

(mehr als nur Wissen!)

Denkfähigkeit
Geistesbewegung
zweckvoll handeln, vernünftig denken und wirkungsvolle Auseinandersetzung mit der Umgebung
Intelligenztests zur Messbarkeit nötig (reliable, valide und objektiv)

Answer 111

A

(mehr als nur Wissen! keine Definition nötig!)

Intelligenz = psychisches Merkmal -> nicht beobachtbar!! (latent)
> beobachtbar über Intelligenztests oder Verhalten
Denkfähigkeit “gut urteilen, verstehen und denken”
Geistesbewegung, anpassbar an neue Aufgaben
zweckvoll handeln, vernünftig denken und wirkungsvolle Auseinandersetzung mit der Umgebung
Intelligenztests zur Messbarkeit nötig (reliable, valide und objektiv)

Answer 112

A

wahrer Wert der Person bleibt verborgen (Messfehlerbehaftet)
Tests müssen reliable, valide (wichtigstes Krit.) und objektiv

Answer 113

A

wahrer Wert der Person bleibt verborgen (Störfaktoren, messfehlerbehaftet)
Tests müssen reliable, valide (wichtigstes Krit.) und objektiv

Answer 114

A

IQ = 100 x (Intelligenzalter/Lebensalter)
funktioniert ab einem gew. Alter nicht mehr (ab 13/ 14 J. entw. sich der Intellekt nicht mehr so stark weiter)
(- welche Aufgaben kann ein 18jähriger lösen, welche ein 16jähriger noch nicht kann??)

Answer 115

A

1) “Zwei-Faktoren-Theorie” (Spearman 1904)
-> allg. Intelligenz (g): eine singuläre Eigenschaft
des Menschen (g-Faktor/General Intelligence)
beeinflusst alle Aspekte von kognitiven Funktionen.
Jeder verfügt über ein bestimmtes Ausmaß dieses g-Faktors

2) Primärfaktorentheorie (Thurstone 1938)
- > 7 voneinander unabhängige Primärfaktoren
(1. Sprachverständnis, 2. Wortflüssigkeit, 3. Rechenfertigkeit, 4. Raumvorstellung, 5. mechanisches Gedächtnis, 6. Wahrnehmungsgeschwindigkeit, 7. Induktion, Schlussfolgern (reasoning = Kernfaktor der Intelligenz)
- > ABER! Untertests korrelieren zu r= 0,3 = keine Unabhängigkeit -> Spearmans g?

3) Berliner Intelligenzstrukturmodell (Jäger 1984) -> Verarbeitungskapazität (K) -> schlussfolgerndes, regelfindendes Denken/ reasoning -> IQ
4) Dreischichtenmodell (Carroll 1993)

Testergebnisse sollen die allg. Intelligenz erfassen

Answer 116

A

divergent -> bei Kreativitätsaufgaben

- konvergent -> alle anderen Aufg.

Answer 117

A

deutliche Schuleffekte
Schulbesuch wirkt sich positiv auf unser Denken aus (nicht nur Schulleistung)
Sommerferien -> Performanz nimmt ab “Use it or lose it!”

Answer 118

A

mental repräsentiert, situationsübergreifende Schemata/Handlungspläne
zusammengesetzt aus einzelnen Handlungssequenzen
situationsspezifisch abrufbar

Answer 119

A

Regulation…

1) …des Selbst -> Erkenntnis das ich lernen soll (Ziele und Ressourcen -> Warum überhaupt lernen?”)
2) …des Lernprozesses (metakognitives Wissen u. Strategien -> “Wie kann ich kontrollieren, ob ich die Hauptaussagen d. Textes verstanden habe?”)
3) …der Informationsverarbeitungsprozesse (anwenden v. kogn. Strategien -> “was kann ich tun, um die Inhalte der Psy VL zu behalten?”

Answer 120

A

kognitiv (what & how) = konkrete Handlungen/ Lerntechniken
(d= 0,59)
-> Mnemonische/ Memorierstrategien (=Gedächtnis-/ Wiederholungsstrategien)
-> Strukturierende/ Organisationsstrategien (MindMaps, Tabellen, …)
-> Generative/ Elaborationsstrategien (tiefes Verständnis schaffen -> nachfragen, anregen darüber nachzudenken, Vorwissen aktivieren)

- metakognitiv (when & why) = "das große Ganze" 
(d= 0,69 -> höher !!!) 
-> Planung [vor]
-> Überwachung- & Regulation [während]
-> Bewertung [nach]
=> Kreislauf

„Learners should be instructed, modeled and trained when to apply what skill, why and how
in the context of the task.“

Answer 121

A

1) Absichtlichkeit (Ziel?)
2) Bewusstheit (Planung?)
3) Spontanität der Nutzung (automatisiertes Handeln -> markieren etc.)
4) Selektivität (overlapping waves)
5) Kontrolle der Ausführung
6) Kapazitätsbelastung (Arbeitsgedächtnis)

=> Bestimmungsmerkmale miteinander verwachsen

Answer 122

A

(zyklisch: 1)-2)-3)-1)-2)-…)
1) Präaktionale Phase
- > Ziele setzen = PLANEN
- > Vorwissen aktivieren
- > sich motivieren
- > Strategieeinsatz planen

motivationale Stützstrategien
Ressourcenstrategien
Volitionale Strategien

2) Aktionale Phase
- > Lernstrategien einsetzen
- > ÜBERWACHEN/REGULIEREN
- > Motivation und Konzentration aufrechterhalten

3) Postaktionale Phase
Bewertung des Lernergebnisses
-> Zielerreichung = BEWERTEN
-> Bewältigung
-> Konsequenzen

motivationale Stützstrategie
Selbstbilderhaltende Strategien -> Attribution

Answer 123

A

neue(s) Wissen(sstrukturen) zu bestehenden Strukturen hinzufügen
Wissen erarbeitet sich der Lerner selbst

Answer 124

A

im Gedächtnis behalten durch Wiederholen (einfache Behaltensstrategie)

Answer 125

A

1) Mediationsdefizit - fehlende (kogn.) Voraussetzungen für Strategieproduktion
2) Produktionsdefizite - keine spontane Strategieproduktion/ unzureichende Anwendung
3) Nutzungsdefizite - spontane aber ineffiziente Strategieproduktion - Arbeitsgedächtnisbelastung aufgrund Strategie -> Wissensaufnahme nicht zusätzlich möglich
4) kompetente Strategienutzung/ volle Strategiereife - spontane, kontextunabhängige und effiziente Strategienutzung

Answer 126

A

Memorierstrategie (Wiederholen)
Elaborierstrategie (Neues zu Bestehendem hinzufügen (Bsp., Bilder, … etc.)
Organisationsstrategie (veranschaulichen (Skizzen, etc.), transformieren (Hauptaussagen eines Textes notieren))
Stützstrategien (Zeitmanagement (Zeitplan), Anstrengung)

Answer 127

A

→ Strategien werden in jedem Alter (weiter-)entwickelt u. verworfen
→ mit der Zeit anspruchsvollere Strategien
→ Leistung nur gut, wenn Strategie ausgereift ist u. vorherige abgelöst ist
→ Übergangsbereich überlappen sich die Strategien
→ Leistung wird geschwächt

Answer 128

A

> leichtere Aufg.:
geringere kogn. Fähigkeiten durch gr. Anstrengung kompensieren
geringe Anstrengung durch hohe kogn. Fähigkeiten kompensieren

Answer 129

A

schwierige Aufg.:

hohe kogn. Kompetenzen + gr. Anstrengung => Lernerfolg

Answer 130

A

= die Bereitschaft sich intensiv u. anhaltend mit einem Gegenstand auseinanderzusetzen. (Prozess)

Handeln ist zielorientiert u. wird mit psychischer Energie versorgt

Answer 131

A

= individuelle andauernde Vorlieben für best. Klassen von Zuständen

Beispiele:

Leistungsmotiv - man erlebt sich gerne kompetent und tüchtig beim lösen kniffliger Aufgaben
Machtmotiv - wenn die Beeinflussung anderer Menschen als besonders anziehend erlebt wird

Answer 132

A

= besondere Beziehung zu einem Gegenstand (Objekt, Thema oder Tätigkeit)

orientiert sich nach Aspekten der Erkenntnis (Wunsch nach mehr; häufige Identifikation mit der Sache -> Persönlichkeitsentw.)
interessanter Lernstoff -> kogn. System: optimales Funktionsniveau, besonders d. Aufmerksamkeitssteuerung und d. Arbeitsgedächtnisses

Answer 133

A

= solche Verhaltensweisen, die sonst kein offensichtliches Ziel besitzen
- Wunsch:
durch die Eigenschaft des Gegenstandes/
durch die Freude an der Ausführung

eigenes Handeln ist selbst verursacht/ gewollt -> innerer Belohnungsmechanismus, der das Verhalten (intrinsisch) motiviert (-> meist in Bereichen, in denen man sich als selbstbestimmt, autonom und kompetent wahrnimmt)
=> angeborene Bedürfnisse nach Kompetenz und Selbstbestimmung

Answer 134

A

- Vorhandensein einer angeborenen menschlichen 
Tendenz zu Lernen und Entwicklung
- Entfaltungsbedingungen:
1) Selbstbestimmung
2) Kompetenzerleben 
3) Soziale Eingebundenheit

-> intrinsische > extrinsische Lernmotivation

Answer 135

A

= Vorhandensein einer angeborene Tendenz zu Lernen u. Entwicklung

Entfaltungsbedingungen

1) Selbstbestimmung (SuS das Gefühl geben mitbestimmen zu können - Wahlmöglichkeiten etc.)
2) Kompetenzerleben (individuelle Lernverläufe berücksichtigen u. spezifisch reagieren)
3) Soziale Eingebundenheit (SuS einbinden)

=> intrinsische > extrinsische Lernmotivation

Answer 136

A

Erwartung x Wert (Anreiz) -> Motivation -> Leistung

Beispiele:

1) gr. Hunger -> Anreiz einer trockenen Stulle - (trotzdem) hoch
2) Weihnachtsfeiertage mit reichlich Schlemmerei -> Anreiz jetzt noch Kaffee und Kuchen - sehr gering

Answer 137

A

= Verhalten, wenn es auf die Selbstbewertung eigener Tüchtigkeit zielt und zwar in Auseinandersetzung mit einem Gütemaßstab, den es zu erreichen/ übertreffen gilt
=> Erfolg/ Misserfolg hängt von den eigenen Erwartungen ab

Answer 138

A

= subjektiver und situationsabhängiger Gütemaßstab

Answer 139

A

= Anspruchsniveau wird abhängig von der Wahrscheinlichkeit und v. Erfolgsanreiz gesetzt

1) schwierige Aufg.: + Erfolgsanreiz - Erfolgswahrscheinlichkeit
2) einfache Aufg.: - Erfolgsanreiz + Erfolgswahrscheinlichkeit

=> mittelschwere Aufg. sind besonders motivierend

Answer 140

A

intrinsische M. = von innen her, aus eigenem Antrieb
Interesse geleitet
extrinsische M. = von außen gesteuert Motivation
z.B. gelobt werden
pos. Verstärkung

Answer 141

A

besagt, dass die intrinsische Motivation evtl. abnimmt, da nur noch unter extrinsischer Motivation (Lob, Verstärker, Strafreize, …) gehandelt wird
> fragwürdige These!

Answer 142

A

= Ursachen-Zuschreibung

3 Dimensionen der Attributation -> Erwartungen (Suche der Ursache)

Bespiel Prüfungs-Misserfolg:

1) Stabilität (stabil, variabel)
2) Lokation (internal, external)
3) Kontrollierbarkeit ((nicht) kontrollierbar)

Answer 143

A

Korrelation ist statistisch signifikant!!

Answer 144

A

= schulisches Selbstkonzept

Bsp.: Sprachl. u. mathematische Leistung
- internal: dimensionaler Vergl. -> unterschiedl. Fächer miteinander
=> Schwächung des Selbstkonzepts (r = -)

external: soziale Vergl. -> SuS miteinander
=> pos. Zusammenhang (r = +)

Gesamt => r = -/+ 0 -> keine Korrelation

Answer 145

A

Entw. durch konkrete Leistungsrückmeldungen (Feedback), soziale Vergleiche und zugehörige Kausalattributionen
S = Selbstkonzept u. L= Leistung
Entwicklungsaspekte:
1) Skill-development-Ansatz (L -> S)
2) Self-enhacement-Ansatz (S -> L)
3) Reziprokes Beziehungsmuster (S L)

Answer 146

A

eine Schülerin/ ein Schüler kann in unterschiedlichen Klassen (unterschiedlicher Leistungsrahmen z.B. Haupt-/ Realschulklasse) die Rolle des
1) kleinen Fisches (kleines Selbstkonzept)
oder
2) großen Fisches (großes Selbstkonzept)
im “Teich” (Klassenzimmer)
einnehmen

Answer 147

A

die Kognitionen und Emotionen eines Menschen für die eigene Identität und die eigenen Werte
aufkommende Gedanken und Gefühle, bei der Frage »Wer bin ich?«

Answer 148

A

1) individuelle Bezugsnorm -> individuelle Leistungen im Verlauf vergl.
2) soziale Bezugsnorm -> miteinander vergl.
3) sachliche/ kriteriale Bezugsnorm -> Kriterien definieren

Answer 149

A

von innen (intrinsisch)
von außen (extrinsisch)

reicht noch nicht zum Handeln

Answer 150

A

Handlung kommt in Phasen zustande
1) prädezisional (Motivation) -> Abwägen
Intentionsbildung (b. Überschreitung des Flusses&raquo_space;Rubikon< Planen
3) aktional (Volition) -> Handeln
4) postaktional (Motivation) -> Bewertung

Answer 151

A

1) Handlungsorientierung -> Disposition/ Veranlagung/ Voraussetzung, die erfolgreiche Umsetzung von Absichten begünstigt (=> Erfolgsorientierung bei Atkinson)
2) Lageorientierung (Prokrastination) -> Disposition, in eingetretener oder (mental) vorgestellter misslicher Lage zu verharren (=> Misserfolgsängstlichkeit b. Atkinson)

Answer 152

A

1) Aufmerksamkeitskontrolle (Handy, Aufräumen etc. verhindern)
2) Enkodierungskontrolle
3) Motivationskontrolle (sich darauf, Interesse, Belohnung)
4) Initiierungskontrolle (nicht überlegen, machen!)
5) Misserfolgs- bzw. Aktivierungskontrolle (heute ist ein neuer Tag!)
6) Emotionskontrolle - Beeinflussung eigener Gefühlslage zur Steigerung der Handlungseffizienz (pos. Gefühle, selbst beeinflussen, kl. erfüllbare Ziele setzen)

=> Selbstreguliertes Lernen

Answer 153

A

1) Freude/ Glück
2) Wut
3) Furch
4) Trauer
5) Überraschung
6) Ekel

angeboren
kulturübergreifend
kommunikative Bedeutung
kurzzeitig, nicht dauerhaft empfinden (sonst eher Stimmung)
haben versch. Aspekte:
1) Erlebensaspekt (Gefühl)
2) Physiologischer Aspekt (körperlich: zittern, schwitzen, …)
3) Verhaltensaspekt (zu-/ abwenden v. jemandem/ etw.)

Answer 154

A

Scham, Verlegenheit, Schuld, Stolz, …

Ab ca. 1,5 J.

Answer 155

A

Bsp.: Klausur

> potenziell stressrelevante Situation - Klausur
> Kognitive Bewertung der Situation:
1) Einschätzung der Bedrohlichkeit (primary appraisal)
2) Prüfung vorhandener Bewältigungsmöglichkeiten (secondary appraisal)
> Handeln
> Folgen:
1) positiv
2) negativ
> Rückkopplungen zur Einschätzung der Bedrohlichkeit

Answer 156

A

Aufgeregtheit (emotionality) -> subjektive Gefühle v. Anspannung & körperliche und autonome Erregungsvorgänge (r=-0,15) (Symptome des vegetativen Nervensystems)
Besorgtheit (worry) -> selbstwertbedrohende Kognitionen -> Beeinträchtigung aufgabenbezogenen Denkens (Interferenz)
….

Answer 157

A

Auswirkungen v. E. auf kogn. Prozesse:

1) Auswahl und Nutzung v. Strategien
2) Enkodierung im Langzeitgedächtnis und Abruf des Vorwissens
3) Transformationsprozesse im Arbeitsgedächtnis
4) Prozesse und Zustände der lern- und leistungsrelevanten Motivationen

Answer 158

A

Beispiele:

Einmal ein, zwei Bestseller geschrieben, ist der dritte kaum noch ein Problem.
Einmal prominent, lassen sich mit dem bekannten Namen auch locker noch eine Modelinie, Parfüms oder Limonaden verkaufen.

Answer 159

A

enge Def.:
Leseverständnisleistung unter Einbezug motivationaler Faktoren
weite Def.:
Einbezug motivationaler Faktoren, sozialer Kontext und Interaktion des Individuums mit dem Text
b. PISA:
Die Fähigkeit einer Person, geschriebene Texte zu verstehen, zu nutzen und über sie zu reflektieren, um eigene Ziele zu erreichen, eigenes Wissen und eigene Potentiale zu entwickeln und um aktiv an der Gesellschaft teilzunehmen.

Answer 160

A

Fähigkeit zur Rekonstruktion schriftlich fixierter Bedeutungsinhalte; kognitive Prozesse beim Text verstehen
(Abb. ähnl. Erdkugel - Lenhard)

Answer 161

A

umfassende Konzeption; Lesen in Alltagsbezügen;

Answer 162

A

logische Schlussfolgerungen, lesen zw. den Zeilen

Answer 163

A

Leseverständnistest für Erst- Siebtklässler

Wortverständnis
Satzverständnis
Textverständnis (lokale und globale Kohärenz (Zusammenhänge))

Answer 164

A

Testsituation

1) keine kann die Aufgaben lösen
2) alle können die Aufgaben lösen

=> nichts aussagend!

Answer 165

A

1) Logographemische Phase
2) Alphabetische Phase
3) Orthographische Phase

Answer 166

A

Fundament: Soziale Ebene (Familie, Peers, Schule, …)
Leserbezogene Aspekte: Merkmale und Aktivitäten der Person
Textbezogene Aspekte: Leseanforderung (Aufgabenstellung;
Merkmale des Textes

Answer 167

A

Beratungswissen
Organisationswissen
Pädagogische-psychologisches Wissen -> Wissen über effektive Klassenführung, Lernprozesse, Leistungsbeurteilungen
Fach-didaktisches Wissen -> Wissen über mathematische Aufg., mathematisches Denken v. SuS, Erklärungsweisen
Fachwissen -> Tiefes Verständnis der Schulmathematik

=> Aspekte professioneller Kompetenz (alle Bereiche zusammen)

Answer 168

A

1) Vergleichs- / Rangkomponente (Rangplätze)
2) Niveaukomponente (Mittelwert)
3) Differenzierungskomponente (Streuung)

=> voneinander unabhängige Komponenten
=> es gibt keine “allg. Kompetenz”

Answer 169

A

1) Lehrer: Professionswissen + Motivation, Überzeugung/Werte/Ziele, Selbstregulation

-> wirkt auf 2) Unterricht:
Kognitive Aktivierung, Klassenführung, Konstruktive Unterstützung
= Tiefenstrukturen
+ Verständnisvolle Lernprozesse

-> wirkt auf 3) Schüler:
Mathematische Kompetenzen, Motivation, Überzeugungen, Selbstregulation

Answer 170

A

Lernförderliche Aspekte

(metakogn. Lernstrategie = *mk. L.; kognitive Lernstrategien = k. L.)
1) explizites Benennen von Übungszielen (-> mk. L.: planen)
2) Lösungswege benennen lassen, Gedanken, Konzepte, Ideen (-> mk. L.: überwachen, regulieren)
3) anregend-herausfordernde Fragen (k. L.)
4) informierend-anregendes Feedback (-> Verstärkung, operante Konditionierung)
5) angeleitete-rückschauende Reflexion (-> mk. L.: bewerten)
6) kognitive Konflikte provozieren
7) kogn. herausfordernde Aufgaben stellen (-> cognitive load)

Answer 171

A

= Lernen anhand von Material -> mehrere Repräsentationsmodi (verbal, piktoral) => mehrere sensorische Modalitäten zur Verarbeitung nötig (visuell, auditiv) -> AG

(= Lernen mit digitalen Geräten: via Text, Bild, Grafik, Ton, Video)

Answer 172

A

> 3 versch. Formen der kogn. Belastung (=cognitive load (CL)) die addititv (= ergänzend) zusammenhängen
1) inhaltsbedingte (intrinsic) - Schwierigkeit u. Komplexität d. Lernmaterials 1)2)3) Lernergebnis
kann aber auch zur kogn. Überlastung des AG führen (cogn. overload)

Answer 173

A

1) klare, konsequente Regeln
2) an lernpsychologisches Prinzipien orientiertes unterrichtliches Verhaltensmanagement
3) professioneller Umgang m. disziplinarischen Störungen
4) interessanter und flüssig gestalteter Unterricht

> schafft notwendige (aber nicht hinreichende) Voraussetzungen f. gelingender Lehr-Lern-Prozesse
> präventiv (nicht intervenierend/ eingreifend)

Answer 174

A

1) Routinen=
spezifische Verhaltensmuster für immer wiederkehrende Situationen (z.B. Austeildienst); selten schriftlich vereinbart

2) Regeln= allg. Standards des Verhalten; verbindlicher als Routinen; oft schriftlich fixiert
Metaregeln 1. so wenige wie möglich 2. einsichtig wie möglich formuliert 3. positiv formuliert

Answer 175

A

> Sanktionen
1) eigene Enttäuschung zum Ausdruck bringen
2) einige Privilegien entziehen
3) kurzzeitig aus der Lerngruppe ausschließen
4) schriftl. Reflexion bzgl. Regelverletzung einfordern
5) zum Gespräch bitten
6) Schulleitung informieren
7) Kontakt mit Eltern (wenn nötig)

Answer 176

A

Prinzipien effizienter Klassenführung (Allgegenwärtig,
Reibungslosigkeit, Gruppenfokus,
Überdrussvermeidung) führt zu günstiger Lern-
/Leistungsentwicklung

1) Allgegenwärtigkeit: Präsenz (professioneller Blick f. SuS u. Materialien)

2) Reibungslosigkeit des Unterrichtsablaufs: Schwung -> Ziel verfolgen, nicht abschweifen;
Geschmeidigkeit -> keine Sprünge/ Unterbrechungen

3) Aufrechterhaltung des Gruppenfokus: Aufmerksamkeit (interessieren, mobilisieren, aktivieren);
Zuweisung v. Leistungsverantwortlichkeit (Leistungen def. u. prüfen)

4) Überdrussvermeidung: keine Langeweile aufkommen lassen; intelektuell herausfordernder U. gestalten (kogn. Aktivierung, konstruktive Unterstützung)

=> günstige Lern-/ Leistungsentwicklung

Answer 177

A

4 Phasen:

1) Modelling (LK macht vor, ist das Modell)
2) Coaching (LK = Coach, Begleiter, SuS beginnen sich einzubringen)
3) Scaffolding (LK = bietet das Gerüst, ist anwesend u. im Notfall helfend)
4) Fading (LK = schleicht sich aus, SuS = selbstständig)

Steuerung durch

Lehrenden: 1) vollständig > 4) gar nicht
Lernenden: 1) gar nicht < 4) vollständig

Mittel: Artikulation, Reflexion & Exploration

Answer 178

A

Abneigung gegen etw., Widerwille, Übersättigung, Unlust

Answer 179

A

Sichtstrukturen = alles sichtbare des Unterrichtsgeschehens
> Organisationsformen; Methoden der Lernstandsmessung; Lernmedien
Tiefenstrukturen = sprechen für die Unterrichtsqualität
> 1) Kognitive Aktivierung; 2) Klassenführung; 3) Konstruktive Unterstützung

Answer 180

A

= mentale Kontrolle; die Fähigkeit, über das eigene Denken nachzudenken
(metakogn. Wissen, Selbstregulation u. Überwachung)

Answer 181

A

= Sammelbegriff für bewusste und unbewusste mentale Prozesse, die von Wahrnehmung bis Denken reichen

Answer 182

A

“kogn. Konflikte” führen zur “kogn. Elaboration” (SuS sollen für Lernzuwachs in ein Ungleichgewicht gebracht werden)

Mediationsmodell d. U.-erfolgs!
1) fachdidaktischen
Wissen der LK (PCK = pedagogical content
knowledge)
2) kogn. aktivierender U. (umdenken, denkerische Grenzen erreichen = Mediator/ Vermittler
3) Lernzuwachs der SuS

Answer 183

A

= Wechselspiel kogn. Entw.

Assimilation = bewahrt u. erweitert Bestehendes W.
Akkommodation = entsteht aus Problemen d. Umwelt

“Piaget betrachtete die kognitive Entwicklung als Ereignis des ständigen Wechselspiels von
Assimilation und Akkommodation.

Assimilation bewahrt und erweitert das Bestehende
und verbindet so die Gegenwart mit der Vergangenheit
Akkommodation entsteht aus
Problemen, die die Umwelt stellt, also aus Informationen, die nicht zu dem passen, was man
weiß und denkt.”

Answer 184

A

= Wahrgenommenes passt in die bereits vorhandenen, kognitiven Strukturen
(Schemata).

Information aus der Umwelt wird an die
eigenen Verständnisvoraussetzungen angepasst.

Answer 185

A

= Die kognitiven Strukturen (Schemata) müssen an die neue Situation
angepasst werden, da die vorhandenen Strukturen für die Lösung nicht ausreichen.

Wissensstrukturen werden ständig an
neue Erfahrungen angepasst.

Answer 186

A

Gleichgewicht zw.
Assimilation und Akkommodation (Äquilibration)
Anpassung (Adaption) des Individuums
an seine Umwelt

Answer 187

A

Professionswissen 
\+ Überzeugung, Ziele, Wertehaltungen
\+ Motivation
\+ Selbstregulation
=> Lernvoraussetzungen

Answer 188

A

3 Dimensionen:

1) Stabilität (variabel/ stabil)
2) Lokation (internal/ external)
3) Kontrollierbarkeit (nicht kontrollierbar/ kontrollierbar)

Misserfolgsängstliche P. bei:
- Erfolg: Aufgaben”schwierigkeit” (stabil, external)
Glück (variabel, external)
- Misserfolg: Fähigkeit (stabil, internal)

Erfolgsmotivierte P. bei:
-> Erfolg: Fähigkeit (stabil, internal)
-> Misserfolg: Anstrengung (variabel, internal)
Pech (variabel, external)

*internal= personenspezifisch; external= umweltspezifisch

Answer 189

A

= subjektive/ soziale Zuschreibung von Eigenschaften (Attributen), wie Fähigkeiten oder Erfahrungen

auch die von angenommenen bzw. vermuteten Ursachen von Handlungen der eigenen Person oder anderer Menschen

3 Dimensionen der Attribution -> Erwartungen
1) Stabilität 2) Lokation 3) Kontrollierbarkeit

Answer 190

A

(auch instrumentelle* Kond.):
- Belohnung gewünschter Verhaltensweisen -> Verhaltensaufbau /
Bestrafung -> Verhaltensabbau
- Erlernen von Reiz-Reaktions-Mustern (Stimulus-Response) aus ursprünglich spontanem Verhalten

Beim operanten Konditionieren verursachen die
Konsequenzen des Verhaltens das Lernen
Lerntheorie des Behaviorismus

Answer 191

A

Verstärkerpläne:

kontinuierlich (jedes gewünschte Verhalten wird verstärkt)
intermittierend (gewünschte Verhalten wird nur manchmal verstärkt)
1) Quotenpläne (Verstärkung je nach der Anzahl gezeigter gewünschter Verhaltensweisen) -> feste/ variable
2) Intervallpläne (Verstärkung je nach dem Zeitintervall, in dem gewünschtes Verhalten gezeigt wird) -> feste/ variable

Quote > Intervall
variable > feste

Answer 192

A

Bei der operanten Konditionierung steht die Konsequenz (Belohnen bzw. Bestrafen) nach einer erwünschten bzw. unerwünschten Verhaltensweise im Vordergrund.

Die klassische Konditionierung lernt einem Individuum auf ein bestimmtes Signal (=Stimulus) hin, eine bestimmtes Verhalten (=Reaktion) zu zeigen.

Bei der operanten Konditionierung greifst du also nach einem bestimmten Verhalten ein, bei der klassischen Konditionierung gibst du davor ein Signal für ein bestimmtes Verhalten.

Answer 193

A

IQ:
- M: 100

85-115 durchschnittlich
70-85 (-1 SD) & 115-130 (+1 SD): unter- & über-Ølich
< 70 (-2 SD) & > 130 (+2 SD): weit unter- & weit über-Ølich

Answer 194

A

1) Aufgabenschwierigkeit
- > Attention and Effort Theory (v. Kahneman 1973)

Annahme: Existenz einer zentralen Aufmerksamkeitsressource
alle Aufg. nutzen gleiche Ressource
schwierige Aufg. -> mehr Ressource nötig (kann diese überschreiten)

2) Aufgabenähnlichkeit
-> Experiment v. McLeod (1977) zur Anwortmodalität
- manuelle Trackingaufg. (z.B. alle Vokale markieren)
+ Tonidentifikationsaufg. -> a) 2. Hand b) verbale Reaktion
=> geringere Leistung b. manueller als bei verbaler Reaktion (Antwortmodalität)

3) Aufgabenübung
- > Theorie multipler Ressourcen v. Wickens (1984)
- b. dual tasks leidet die Leistung, bei gleichen:
- Stimulusmodalitäten (visuell, auditiv)
- Verarbeitungsstadien (Enkod., Verarb., Abruf)
- Gedächtniscodes (räumlich, verbal)
- Antwortmodalitäten (manuell, verbal)

=> Teilressourcen = kapazitätslimitiert;
sehr unterschiedl. Aufg. = leichter

Answer 195

A

Experiment von Hyde&Jenkins
(1973): E-G Checking und Pleasant-Unpleasant.
- notieren ob in dem Wort ein E oder G vorkommt oder ob sie etwas angenehmes/unangenehmes damit verbinden
- es werden Kontextinformationen mit
abgespeichert.
- Verarbeitungstiefe umso
besser, desto besser ich mich mit etwas auseinandersetzte; wie tief ich es verarbeite.

Bsp: beim Lachen über einen Sachverhalt wird
die Amygdala aktiviert (ist zuständig für Emotionen), Amygdala ist Teil des Hippocampus -> in direktem Zusammenhang mit Arbeitsgedächtnis –> das Enkodieren/ Verarbeiten findet einfacher/besser/tiefer statt.

Answer 196

A

Langzeitgedächtnis:

1) Großhirn -> deklaratives Wissen “Wissen, dass”
- semantisch -> Faktenwissen
- episodisch -> persönliche Erinnerungen (Episoden d. Vergangenheit)

2) Kleinhirn -> prozedurales Wissen “Wissen, wie”
- prozedural -> automatisiert/ prozeduralisiert, oft unbewusste Bewegungsabläufe
- Effekte klassischer u. operanter Konditionierung; unbewusst, unwissentlich gelernt

3) Prädiktor (Vorhersagewert) f. kogn. Prozesse; Vorteil im Lernprozess -> metakogn. Wissen “Wissen über Wissen”
- deklarativ “Wissen, dass…” (..es Strategien gibt) -> Aufgaben-, Personen- und Strategiewissen
- prozedural “Wissen, wie…” (..Strategien funktionieren) -> Strategiewissen
- konditional “Wissen, wann & warum…” (Strategiewissen angewendet wird) -> Strategiewissen

Answer 197

A

Kodierung = Datenanalysemethode (die Zuordnung von Textteilen zu Kategorien; Qualität abhängig von der Def. der Kategorien)
Codes = Kategorien (denen Material zugewiesen wird)

Answer 198

A

Wie gut sind fünfzehnjährige Jugendliche auf die Anforderungen der Wissensgesellschaft vorbereitet?

Zufallsstichprobe
Zielgruppe: 15-Jährige
Domänen: Lesen, Mathematik, Naturwissenschaften
Untersuchungsdesign: Querschnitt, Trend (3-jähriger Zyklus)
Vergleichsperspektiven:
> normorientiert: internationaler Vergleich möglich
> kriterial: an Kompetenzstufen orientiert
> ipsativ: Vergleiche über die Zeit (Trend)

Answer 199

A

lokale Kohärenz = Zusammenhänge zw. aufeinanderfolgender Sätze verstehen -> erfordert Vorwissen
(Bsp.: Maria holt die Picknick-Utensilien aus dem Auto. Die Apfelschorle ist warm. -> Apfelschorle = Picknick-Utensil)

globale Kohärenz = Zusammenhänge zw. weiter entfernter Textabschnitte (Erfassen des gesamten Textes)

Textverständnis => aus d. Verbindung der lokalen und globalen Kohärenz

Answer 200

A

Kohärenz = inhaltl. Gesamtzusammenhang - “roter Faden”
lokale Kohärenz = Zusammenhänge zw. aufeinanderfolgender Sätze verstehen -> erfordert Vorwissen
(Bsp.: Maria holt die Picknick-Utensilien aus dem Auto. Die Apfelschorle ist warm. -> Apfelschorle = Picknick-Utensil)
globale Kohärenz = Zusammenhänge zw. weiter entfernter Textabschnitte (Erfassen des gesamten Textes)
Textverständnis => aus d. Verbindung der lokalen und globalen Kohärenz

Answer 201

A

allg. Intelligenz (g): eine singuläre Eigenschaft
des Menschen (g-Faktor/General Intelligence) =>
beeinflusst alle Aspekte von kogn. Funktionen.
Jeder verfügt über ein bestimmtes Ausmaß dieses g-Faktors
Tests korrelieren miteinander:
mehr = gr. Überschneidungen = ähnliche Tests
weniger = kl. Überschneidungen = unterschiedliche T.

Answer 202

A

> 7 voneinander unabhängige Primärfaktoren
(1. Sprachverständnis, 2. Wortflüssigkeit, 3. Rechenfertigkeit, 4. Raumvorstellung, 5. mechanisches Gedächtnis, 6. Wahrnehmungsgeschwindigkeit, 7. Induktion, Schlussfolgern (reasoning = Kernfaktor der Intelligenz)
> ABER! Untertests korrelieren zu r= 0,3 = keine Unabhängigkeit -> Spearmans g?

Thurstone:

Intelligenz = eine Eigenschaft aus wenigen Grundfähigkeiten
7 Primärfaktoren.
angeblich kein Zusammenhang -> falsch! Korrelieren untereinander (eigentlich auch g-Faktor - Spearman)

Answer 203

A

Intelligenz = Gemisch vieler Eigenschaften
Eingeteilt in Operationen und Inhalte
auch Kreativität -> E=Einfallsreichtum

=> Allgemeine Intelligenz; also g-Faktor

Answer 204

A

Intelligenz = Gemisch vieler Eigenschaften
vereinigt viele Intelligenzmodelle miteinander
viele Ebenen: kristalline, fluide
Intelligenz, Lernen u. Gedächtnis, kogn. Geschw., Wahrnehmung, Verarbeitungsgeschw. -> wiederrum viele Unterkategorien -> Bottom-Up.

=> IQ-Wert

Answer 205

A

bis zum 16. LJ merken sich Kinder inzidentelle
Informationen zusätzlich zu den relevanten, danach
Abfall und Stagnation (nur Tier, nicht Toaster)
=> begrenzte Kapazität vorhanden und inzidentelles lenkt v. Wesentlichen ab
deutlicher Anstieg der Behaltensleistung zentraler Infos bis ca. 16 J

Answer 206

A

Zusammenhang von Vorwissen, Intelligenz u.
Schulleistung.
Vorwissen und Schulleistung -> höhere Korrelation
als Intelligenz und Schulleistung

Answer 207

A

Vergleich v. Kinder-Schachexperten und erw. Schachnovizen bzgl.

a) Erinnern v. Zahlenreihen:
(K Gedächtnisstrukturen d. K. entw. sich noch

b) Rekonstruktion kurzzeitig präsentierter Schachkonstellationen:
(K>E) -> Muster-Rekonstruktions-Aufg. -> Bereichsspezifisches Wissen

Answer 208

A

1) Training: gem. Präsentation von unkonditioniertem Reiz/ Stimulus (UCS) und neutralem bzw. konditioniertem Reiz (NS/CS)

2) Extinktion (= Tilgung/ Auslöschung): CR nimmt ab, wenn…
k. K.: …CS wiederholt allein auftritt/

3) Spontanerholung =
erneutes Auftreten einer gelöschten konditionierten Reaktion (CR) nach einer Pause

Answer 209

A

= durch Willenskraft gesteuerte Fähigkeiten, die notwendig sind, um Motive und Ziele in Ergebnisse umzusetzen (Umsetzungskompetenz)

Motivation -> abwägen (Zielsetzung)

Volition -> Planen & Handeln (Streben nach Zielerreichung)

bezieht sich auf das erfolgreiche Streben nach gesetzten Zielen

Answer 210

A

unterschieden wird in
1) zentralen Nervensystem (ZNS) -> im Gehirn und Rückenmark (sicher eingebettet)
2) peripheren Nervensystem -> alle anderen Nervenbahnen im Körper

Answer 211

A

unterteilt sich in drei Bereiche:

1) sympathisches Nervensystem (Sympathikus)
2) parasympathisches Nervensystem (Parasympathikus)
3) Eingeweide-Nervensystem (enterisches Nervensystem)

*1) & 2) Sympathikus und Parasymphatikus wirken im Körper meist als Gegenspieler.
Sie wirken aber nicht immer entgegengesetzt; bei manchen Funktionen ergänzen sich die beiden Systeme auch.

Answer 212

A

bereitet den Organismus auf körperliche und geistige Leistungen vor. Er sorgt dafür, dass das Herz schneller und kräftiger schlägt, erweitert die Atemwege, damit man besser atmen kann, und hemmt die Darmtätigkeit.

Answer 213

A

kümmert sich um die Körperfunktionen in Ruhe: Er aktiviert die Verdauung, kurbelt verschiedene Stoffwechselvorgänge an und sorgt für Entspannung.

Answer 214

A

(= Eingeweide Nervensystem)

ein eigenes Nervensystem des Darmes, das weitgehend unabhängig die Bewegung des Darmes bei der Verdauung reguliert.

Answer 215

A

sind psychische Gesundheitsprobleme, bei denen auffällige Verhaltensweisen nach außen gerichtet sind und sich in Form von impulsivem, aggressivem oder oppositionellem Verhalten manifestieren. Diese Störungen betreffen das Verhalten und die Interaktionen einer Person mit ihrer Umgebung.
Die Ursachen für diese Störungen sind vielfältig und können genetische, neurobiologische, soziale und Umweltfaktoren umfassen

Answer 216

A

Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS)
Oppositionelle Trotzstörung (ODD): zeigen * anhaltendes Muster von oppositionellem, aufsässigem und widerspenstigem Verhalten gegenüber Erwachsenen /Autoritätsfiguren
Störung des Sozialverhaltens (conduct disorder, CD): zeigen * wiederholtes aggressives Verhalten gegenüber anderen Menschen/ Tieren, Zerstörung von Eigentum, Diebstahl & andere schwerwiegende Regelverletzungen.
Disruptive Mood Dysregulation Disorder (DMDD): eine Störung, die bei Kindern vorkommt und durch wiederholte, schwerwiegende Wutausbrüche gekennzeichnet ist, die nicht dem Entwicklungsstand entsprechen.

*Kinder oder Jugendliche

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01 PSY + 028 PSY (Psychologie des Lernens und Lehrens) - Dörfler Flashcards

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