Flashcards prueba
Cuál es la fórmula general de la psicología como ciencia
Estimulos-Organismo-Respuesta-Consecuencia-Contingencia
Por qué se caracteriza la conducta explícita
Por tener un observador externo
Por qué se caracteriza la conducta Implícita
Por no tener un observador, es algo interno
Por qué se caracteriza la conducta efectora
Por ser a nivel muscular
Por qué se caracteriza la conducta mediacional
Por ser a nivel del SNC
Cuales son los procesos psicológicos básicos
Atención, memoria, percepción
Cuales son los procesos psicológicos superiores
Inteligencia, resolución de problemas
Qué dice el continuismo
Que somos parte de un proceso evolutivo, hay especies que tienen algunos procesos cognitivos diferentes a los míos
Que dice el discontinuismo
Este distingue entre especies, están los seres humanos y luego todo lo demás que está vivo
Cuales son las condiciones del aprendizaje
-Cambio en el comportamiento
- Es relativamente permanente
- Que sea producto de la experiencia
No incluye cambios por: Maduración, fatiga, enfermedad o medicación.
Qué plantea el conductismo
La conducta se puede estudiar mediante procedimientos experimentales, considerando que el entorno es un conjunto de estímulos-respuesta
-NO introspección
-Todo estímulo es seguido de una respuesta, como resultado de la interacción del individuo con el medioambiente
-Es objetivista, reduccionista, lineal
Pavlov y el condicionamiento clásico
levantó la primera ley del aprendizaje, el condicionamiento clásico
Cuál es la definición del estímulo incondicionado
No aprendido, innato, reflejo, estímulo al cual nazco para responder (comida)
Cuál es la definición de la respuesta incondicionada
Respuesta refleja, innata, no aprendida (salivar)
Cuál es la definición del estímulo neutro
es un estímulo en el ambiente que no genera ninguna respuesta refleja en el organismo
cuál es la definición del estímulo condicionado
EN que se transforma y ahora genera una respuesta en el organismo, asocia el EN con el EI
Cuál es la definición de la respuesta condicionada
es la respuesta aprendida
qué es la extinción
Es cuando se expone al organismo a un EC quitándole el refuerzo, para que cuando se le presente el EC no genere ningún tipo de respuesta
Qué es la recuperación espontánea
Es cuando una vez extinguida la conducta, después de un tiempo se le presenta el EI y la conducta reaparece, no hubo olvido, sino inhibición de la respuesta aprendida
Qué es la generalización al estímulo
Es cuando respondo al EC, pero también respondo a los estímulos que se le parezcan
Qué es la discriminación
Respondo sólo al EC, no a estimulos similares
Teoría conexionista (thorndike)
-El aprendizaje ocurre por ensayo y error (conducta sin intención, actividad errática, respuesta-recompensa)
-Las conductas están reguladas y comandadas por las consecuencias (refuerzo-castigo)
refuerzo
Consecuencia que aumente la probabilidad de que la conducta se repita
castigo
Consecuencia que disminuya la probabilidad de que la conducta se repita
refuerzo positivo
Dar algo agradable para que la conducta se repita
reforzmiento negativo
Quitar algo desagradable para que la conducta se repita
castigo tipo 1
Dar algo desagradable para que la conducta no se repita (golpes)
castigo tipo 2
Quitar algo agradable para que la conducta no se repita (atención)
principio de frecuencia
Cuando más frecuentemente producimos una respuesta a un estímulo dado, más probable será que demos de nueva esa respuesta a ese estímulo
Principio de reiteranciaaaaa
Cuanto más reciente sea una respuesta a un estímulo, más factible será que tal respuesta se reitere
Refuerzo continuo
refuerzo
Se aprende más rápido, pero es de extinción rápida.
Refuerzo intermitente
Se aprende más lento, pedro casi no hay extinción, se mantiene en el tiempo
conducta operante
conductas aprendidas con el fin de obtener una recompensa o evitar un castigo
teoría cognitivista
Le dan importancia a la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas
Tolman, conductismo intencionado
-La conducta debe estudiarse a nivel molar.
-El aprendizaje puede producirse en ausencia de un reforzamiento.
-El aprendizaje puede acontecer aunque no haya un cambio en la conducta (aprendizaje latente)
-La conducta es intencionada
-Mapa cognitivo (aprendizaje implícito)
Gestalt
Estudios de la sensopercepción y leyes de como el organismo organiza el entorno si que se lo hayan enseñado
Piaget teoría evolutiva
-El conocimiento se describe en términos de estructuras que van cambiando a lo largo del desarrollo.
-Personas como procesadores activos de información
-Desarrollo cognitivo proveniente de interacciones con el entorno físico y social
Etapa sensoriomotriz
Puedo recordar las sensaciones, coordinación de la información sensorial y respuesta motora, desarrollo de permanencia del objeto.
(0 A 2 AÑOS)
Etapa preoperacional
Utiliza representaciones simbólicas, la realidad está dada por lo que ellos ven, manipulan la realidad internamente.
(2 A 7 AÑOS)
Etapa operacional concreta
El niño moviliza objetos internamente pero además puede resolver problemas cognitivos, clasificación jerárquica, reconoce el peso, etc.
(7 A 11 AÑOS)
Etapa operacional formal
Operaciones mentales aplicadas a ideas abstractas, pensamiento lógico ordenado, razonamiento hipotético-deductivo
(11 AÑOS A ADULTEZ)
Constructivismo radical
-Aprendizaje activo
-Si se aprende algo, esto se incorpora a experiencias posteriores y estructuras mentales.
-Es un proceso subjetivo, cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias.
Constructivismo social
-El conocimiento no sólo se forma a través de la relación yo-ambiente, además es la suma del entorno social
-Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la persona producto de su realidad y su comparación con los esquemas de los individuos que lo rodean.
Vygotsky enfoque histórico cultural interiorarización
A medida que los niños se desarrollan van interiorizando progresivamente tales procesos mentales complejos hasta que puedan utilizarlos sin depender de las personas que lo rodean.
Desarrollo del habla interna
Durante los 1eros años de vida, el pensamiento y el lenguaje se van haciendo cada vez más interdependientes.
Zona desarrollo próximo
Los niños pueden realizar tareas más difíciles cuando reciben la ayuda de personas cognitivamente más competentes que ellos.
Alfred Bandura (teoría del aprendizaje social, vicarial, por modelado, por observación o contiguista mediacional)
Las personas aprendemos observando a otros (modelo cognitivo-social)
refuerzo vicario
Observación de las contingencias del comportamiento de otros.
Etapas de aprendizaje vicario
1-Atención y percepción
2-Retención
3-Reproducción motriz
4-Motivación y reforzamiento
Definición de inteligencia según terman
Capacidad para pensar de manera abstracta
Definición de inteligencia según piaget
Capacidad para adaptarse al ambiente
Definición de inteligencia según wechsler
Capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el ambiente, capacidades más innatas, afectivas o de personalidad (conciencia de la meta, persistencia, etc.)
Definición de inteligencia según korblil
Interrelación entre habilidades heredadas y de la experiencia ambiental, capacidad de pensamiento abstracto y resolución de problemas concretos.
Galton
Primero en publicar sobre heredabilidad, equipadas con capacidades sensoriales
-Pruebas sensoriomotoras
Binet
-Primera prueba psicológica que evalúa: pensamiento, juicio, memoria, abstracción.
-Busca clasificar, no medir
Piaget inteligencia
El desarrollo cognoscitivo se da por maduración y aprendizaje /asimilación y acomodación
Thorndike
-Pionero de la psicometria
-Teoría multifactorial: inteligencia social, concreta, abstracta y un factor g (vínculos o conexiones neuronales disponibles)
Thurstone
-Capacidad mentales primarias: Significación verbal, velocidad perceptiva, razonamiento, facilidad numérica, memoria rutinaria, fluidez de la palabra, relaciones espaciales.
-Ve que el g se correlacionaba
Sternberg
-Observa habilidades para procesar información.
-Modelo triárquico: inteligencia analítica, creativa y práctica.
Catlel inteligencia fluida
Independientemente de la cultura
-Memoria y capacidad de procesamiento de información.
-Uno nace con estas capacidades
EJ: preguntar por analogías, agrupar una serie de letras según un cierto criterio
Catlel inteligencia cristalizada
-Aprendido o adquirido por el contacto con la cultura.
-Info, habilidades y estrategias que las personas han aprendido de la experiencia y que pueden aplicar para resolver problemas.
EJ: Discutir sobre la solución a un problema social
Spearman
-Factor g (hereditaria, capacidad intelectual general, es la base, los cimientos de la casa)
-Factores específicos aprendidos (rapidez perceptiva, fluidez verbal, comprensión verbal, aptitud espacial, razonamiento inductivo, memoria, son las paredes de la casa).
Cociente intelectual
Edad mental/edad cronológica x 100
Inteligencia emocional (goleman)
-Habilidad para comprender los propios sentimientos y los de los demás.
-Conocimiento de nuestras emociones
-Capacidad de controlar las emociones.
-Capacidad de motivarse a uno mismo.
-Reconocimiento de emociones ajenas
-Control de las relaciones
Gardner
Inteligencia múltiple:
1-Lingüística
2-Lógico-matemática
3-Espacial
4-Musical
5-Corporal-kinestésica
6-Interpersonal
7-Intrapersonal
8-Naturalista
