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Psychologie sociale appliquée > Psycho sociale de l'éducation et à l'environnement > Flashcards

Psycho sociale de l'éducation et à l'environnement Flashcards

1
Q

Quel est la point commun entre la psycho environnementale et la psycho sociale appliquée?

A

Elles analysent des problématiques environnementales selon une approche psychologique intégrant la dimension sociale

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2
Q

À quand date la naissance des préoccupations environnementales ?

A

Dans le années 1960

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3
Q

Quelles sont les préoccupations qu’ont les personnes dans les années 60 par rapport à l’environnement?

A

-Dégradation de l’environnement naturel
-Disparition des espèces
-Pollution
-Diminution des ressources vitales
-Changement climatique
-Crise énergétique
-Crise alimentaire

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4
Q

Qu’est-ce qu’une représentation sociale?

A

Les représentations sociales sont des ensembles d’opinions, de croyances, et de connaissances partagées par un groupe de personnes sur un objet ou un phénomène social (p.ex., le changement climatique).

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5
Q

2 visions de l’environnement

Quelles sont les 2 visions de l’environnement?

A

Vison anthropocentrée
Vision écocentrée

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6
Q

Qu’est-ce que la vision anthropocentrée?

A

La vision anthropocentrée considère l’humain comme le centre de la nature avec une supériorité sur les autres êtres vivants. La nature est perçue principalement comme une ressource à exploiter pour répondre aux besoins humains.

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7
Q

Qu’est-ce que la vision écocentrée?

A

La vision écocentrée place la nature au centre des préoccupations et reconnaît la nécessité de préserver l’équilibre des écosystèmes. L’humain est vu comme interdépendant avec l’ensemble du vivant, et il a la responsabilité de protéger les ressources naturelles pour le bien-être de toutes les formes de vie, actuelles et futures

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8
Q

Quelle est la conséquence de la vision anthropocentrée?

A
  1. Vision anthropocentrée
  2. Comportements anti-environnementaux
  3. Dégradation environnementale
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9
Q

Quelle est la conséquence de la vision écocentrée?

A
  1. Vision écocentrée
  2. Cpt pro-environnementaux
  3. Préservation environementale
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10
Q

Quelles sont les conclusions de la recherche de Victor Corral-Verdugo sur les conséquences des représentations sociales de l’environnement?

A

La vision anthropocentrée favorise des croyances utilitaires et une consommation élevée d’eau tandis que la vision écocentrée encourage des croyances écologiques et des comportements de conservation

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11
Q

Quelles sont des exemples de barrières

A

-Manque de motivation
Manque de moyens financiers
-influence sociale
Mauvaises habitudes
Accès limité aux infrastructure écolo

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12
Q

Quel est le resultats de notre vision et de nos actions qui ne s’alignent pas?

A

La dissonance cognitive

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13
Q

Qu’est-ce que la dissonance cognitive?

A

La dissonance cognitive se produit lorsque les croyances, attitudes ou comportements d’un individu sont en contradiction les uns avec les autres. Cette incohérence génère un malaise psychologique que l’individu perçoit comme désagréable ou inconfortable. Pour réduire cette dissonance, les personnes sont motivées à modifier soit leurs croyances, soit leurs comportements ou à justifier l’incohérence par des rationalisations.

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14
Q

Quelles sont les stratégies pour réduire la dissonance cognitive?

A

Changer son comportement
Compenser ses actions
Rationaliser
Modifier ses croyances

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15
Q

Quel est le résultat de l’étude sur l’utilisation de la dissonance cognitive pour promouvoir les comportements pro-environnementaux?

A

L’intervention a accru l’intention d’adopter des comportements pro-environnementaux, particulièrement à domicile

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16
Q

Résultat de l’étude sur la technique du pied dans la porte ?

A

Ceux qui ont signé la charte et lu des messages sur l’importance de l’environnement étaient plus motivés à recycler et à protéger l’environnement que ceux qui ont juste lu les messages.

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17
Q

Différences des cpts selon caractéristiques sociodémographiques

Quelles sont les caractéristiques des persomes qui ont des cpts pro-environnementaux?

A

Genre féminin
Âge - élevé
Revenu + élevé
Scolarité + élevé

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18
Q

Quelles sont les facteurs internes qui favorisent les cpts pro-environnementaux?

A

Motivation
Connaissances et sensibilisation
Sentiment d’auto-efficacité
Reglementations et politiques incitatives

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19
Q

Les facteurs externes qui favorisent les cpts pro-environnementaux?

A

Accès à des infrastructures durables
Réglementations et politiques incitatives
Coûts réduits des alternatives écologiques
Normes sociales positives

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20
Q

influences sociales

Quels sont les types de représentations sociales qui peuvent influencer les cpts pso-environnementaux?

A

Médias
Leaders politiques
Dilemne social
Normes sociales
Éducation

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21
Q

Qu’est-ce que l’objectivation?

A

L’objectivation consiste à rendre concret un concept abstrait à travers des images, des symboles ou des récits que les gens peuvent facilement comprendre et manipuler dans leur quotidien. Cela permet aux individus d’intégrer des phénomènes complexes dans leur représentation du monde.

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22
Q

Comment la politique ( leader politique) peut influencer les cpts pro-environnementaux?

A

Négationnisme du changement climatique ( es: Tweet Donald Trump)

23
Q

Comment le dilemne social peut influencer les cpts pro-environnementaux?

A

Intérêt individuel: prendre la voiture
Intérêt collectif: Prendre l’autobus
En général, les individus se dirigent spontanément vers l’intérêt individuel plutôt que collectif.

24
Q

Qu’est-ce qu’un dilemne social?

A

Le dilemme social représente un choix entre l’action menée dans un intérêt individuel et l’action menée pour l’intérêt commun

25
Q

Quels sont les intérêts qui poussent les gens à choisir l’intérêt individuel?

A

Gains immédiats
Paradoxe d’Olson
Biais d’optimisme
Coût ou effort perçu trop élevé

26
Q

Quels sont les facteurs qui poussent les gens à choisir l’intérêt collectif?

A

Altruisme
Confiance en autrui
Normes sociales injonctives
Sentiment de contrôle perçu

27
Q

Comment les normes sociales peuvent-elles influencer les cpts pro-environnementaux?

A

Normes descriptives
-Les normes descriptives décrivent ce que la majorité des gens font dans une situation donnée. Elles indiquent les comportements réellement observés chez les autres, ce qui peut inciter un individu à agir de la même manière

Normes injonctives
-Les normes injonctives se réfèrent à ce qui est socialement approuvé ou désapprouvé. Elles indiquent ce que les autres pensent qu’il faut faire ou ne pas faire et mettent en avant l’acceptation ou la désapprobation sociale associée à un comportement.

28
Q

Quelles sont les fonctions des normes sociales?

A

Renforcement de la cohésion sociale
Régulation des comportements individuels
Pression à la conformité

29
Q

Vrai ou faux: les normes sociales écologiques peuvent se différencier selon les différences culturelles?

A

Vrai

30
Q

Quel est le résultat de l’étude sur l’utilisation des normes sociales pour promouvoir des cpts pro-environnementaux?

A

Inciter des étudiants à utiliser des mugs réutilisables plutôt que des gobelets jetables en utilisant des normes sociales pour encourager des comportements durables.

-Le feedback normatif a augmenté l’utilisation des mugs.

31
Q

Comment l’éducation peut-elle influencer l’adoption des cpts pro-environnementaux?

A

Connaissances et conscience environnementale Renforcement des valeurs écologiques
Développement de compétences pratiques

32
Q

Qu’est-ce que la motivation intrinsèque?

A

La motivation intrinsèque se définie comme la motivation à adopter un comportement en raison de la satisfaction inhérente à l’activité plutôt que du désir d’une récompense ou d’un résultat spécifique.

  • Généralement, les élèves motivés intrinsèquement s’engagent pleinement dans leur activité, persévèrent davantage et sont moins enclins au décrochage scolaire.
33
Q

Qu’est-ce qui arrive lorsque l’ont accorde des recompenses externes lorsque la motivation interne est déja présente?

A

Les enfants du groupe ayant reçu une récompense attendue passent significativement moins de temps à dessiner lors de la période libre, montrant une diminution de leur motivation intrinsèque. En revanche, ceux des groupes sans récompense ou avec récompense non attendue conservent leur intérêt pour l’activité

34
Q

Quels sont les mécanismes présents lorsqu’une récompense externe est donnée à un enfant déja motivé intrinsèquement?

A
  1. Motivation intrinsèque
  2. Récompense externe
  3. Déplacement du locus de causalité ( interne vers externe)
  4. Attribution externe
  5. Perte de motivation intrinsèque
  6. Réduction de la créativité et de l’apprentissage

Exemple du salaire des athlètes: Syndrome de l’année de contrat

35
Q

Principe de surjustification

A

Le principe de surjustification désigne la perte de motivation et d’intérêt pour une activité lorsque l’on commence à recevoir une récompense externe excessive.

Conséquence: Difficulté à se motiver dans un contexte où on demande de travailler dans le but d’apprendre

36
Q

Quelles sont les sortes de récompenses externes dans le milieu scolaire?

A

Systèmes de notation et classement
Récompenses monétaires
Distinctions honorifiques, concours de bourses, etc. Points pour le comportement

37
Q

Quelles sont les 2 circonstances lors desquelles les récompenses ne diminuent pas la MI?

A

Inattendue: Lorsque la récompense n’est pas anticipée par l’individu, elle est perçue comme une surprise. Dans ce cas, l’activité n’a pas été réalisée dans l’attente de la récompense, ce qui préserve la motivation intrinsèque.

Intangible: Les récompenses non matérielles (comme des félicitations verbales) sont moins susceptibles de déplacer le locus de causalité vers une attribution externe. Ces récompenses soutiennent souvent le sentiment de compétence sans introduire de dépendance à des récompenses physiques

38
Q

Quelles sont les raisons pour lesquelles un prof peu utiliser la récompense externe?

A
  • Engagement initial
  • Maintien de l’intérêt

Il faut que ce soit temporaire et que ça mène vers la motivation intrinsèque

Il y a un risque de dépendance

39
Q

Qu’est-ce que le modèle PERMA?

A

PERMA (émotion positive, engagement, relations, sens, accomplissement)

40
Q

Quels sont les résultats du modèle PERMA?

A

L’intervention d’éducation positive a significativement réduit l’ennui académique chez les étudiants du groupe expérimental. En parallèle, leur motivation intrinsèque a augmenté significativement comparée au groupe contrôle. Ces résultats soulignent l’efficacité du modèle PERMA pour favoriser l’engagement et le bien-être scolaire.

41
Q

Différence entre but de maitrise et but de performance?

A

Buts de maîtrise: Correspondent au désir de comprendre la tâche, d’acquérir de nouvelles connaissances et de développer ses habiletés

Buts de performance : Correspondent au désir de démontrer sa compétence et d’obtenir des jugements positifs

42
Q

Différences entre buts de maitrise et de performance par rapport à la persistance, type de tâche préférée et stratégie d’apprentissage?

A

Buts de maitrise:
- Persistent plus longtemps
- Tâches qui présentent un défi
- En profondeur

Buts de performance:
-Persistent moins longtemps
-Tâches faciles
-En surface

43
Q

Résultats de l’étude sur les buts de maitrise vs buts de performance?

A

Les buts de performance-évitement ont réduit la motivation intrinsèque et le plaisir, alors que les buts de maîtrise et de performance-approche ont maintenu un niveau élevé de motivation et d’engagement

44
Q

À quel but est reliée la motivation à l’accomplissement?

A

Buts de maitrise = Motivation intrinsèque

Buts de performance-approche= motivation de performance

45
Q

À quels buts sont reliées les attentes de compétences?

A

Buts maitrise
Buts de performance-approche
Buts de performance-évitement (négatif)

Motivation intrinsèque
Performance

46
Q

À quels buts peut être reliée la peur de l’échec?

A

buts de performance-approche = positif pour la performance
Buts de performance-évitement = négatif pour motivation intrinsèque et performance

47
Q

2 dimensions des buts de performance et buts maitrise?

A

Maitrise-performance
Évitement- approche

48
Q

Qu’est-ce que l’échelle des théories implicites de l’intelligence?

A

Cette échelle évalue les croyances sur l’intelligence, qu’elle soit perçue comme une capacité statique ou dynamique.

49
Q

Qu’est-ce que la capacité statique?

A

Définition : L’intelligence est perçue comme une capacité fixe et immuable. Les personnes ayant cette vision croient que l’intelligence est innée

Conséquences : Peur de l’échec, abandon suite à l’échec, besoin de prouver, attribution des réussites à la nature, plus de stress, sentiment d’impuissance, évitement des tâches difficiles, se trouvent des excuses

50
Q

Qu’est-ce que la capacité dynamique?

A

Définition : L’intelligence est vue comme susceptible de se développer à travers l’effort et l’apprentissage (malléable).

Conséquences : Mentalité de développement, attribution des réussites à l’individu, persévérance face aux échecs

51
Q

Comment identifier les théories implicites de l’intelligence des individus?

A

*“Bravo, tes bonnes notes montrent que tu es intelligent!”

*“Bravo, tes bonnes notes montrent que tu as travaillé fort!

52
Q

Quels sont les 2 types envoyés aux enfants ?

A
  • Messages centrés sur la personne
  • Bravo tu e bonne là dedans tu as vrm un talent
  • Messages centrés sur la taĉhe
    “Bravo pour tes efforts, tu as bien travaillé”, “Bon travail!”, “Ça paraît que tu as mis beaucoup de temps et d’effort là-dedans!”

Message direct vs indirect

53
Q

Quels sont les types d’intelligence?

A

Logique
Sociale
Émotionnelle
Mathématique spatiale musicale kinesthésiqu

Psychologie sociale appliquée (11 decks)

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