Cours 9 Préscolaire dev social et émotif

Question 1

A l’âge préscolaire ou en est le concept de soi?

Answer 1

Grâce à leurs capacités représentationnelles grandissantes, peuvent se voir à un niveau plus abstrait, pas uniquement ici et maintenant
Concept de soi moins physique (cours 7), graduellement plus psychologique: ce que j’aime, ce dans quoi je suis bon (se consolidera à l’âge scolaire, cours 11)
Compréhension relativement exacte de certains traits de leur personnalité (concordent avec parents)
Début de l’estime de soi: se connait mieux, et connait les standards, donc peut s’évaluer, se faire une opinion sur lui/elle-même

Question 2

Difficulté du concept de soi?

Answer 2

Difficulté à comprendre qu’ils sont la même personne lorsqu’ils se sentent différemment (ex.: gentil à l’école et méchant à la maison); difficile à coordonner
Difficulté à coordonner des forces et des faiblesses dans différents domaines: je suis bon en patin mais pas en français, suis-je bon ou pas?
Donc, pas encore d’estime de soi globale. Le jugement sur soi demeure fragmenté.

Question 3

A l’âge préscolaire que savent les enfants sur le genre?

Answer 3

Le genre est l’une des premières catégories que les enfants comprennent (avant même de comprendre à laquelle ils appartiennent)
Le genre (garçon/fille) est au coeur même de l’identité au préscolaire, joue un rôle clé dans la perception de soi de l’enfant

Question 4

Comment les enfants apprennent les stéréotypes sexuel?

Answer 4

Dans toutes les cultures, les adultes traitent différemment les filles et les garçons
Ce traitement différentiel fait que l’enfant apprend des stéréotypes ou attentes au sujet de lui-même, des enfants du même sexe, et des enfants de l’autre sexe
Stéréotypes sexuels: association d’objets, d’activités, de rôles, de traits, etc. à l’un ou l’autre des sexes (conforme aux idées culturelles)

Question 5

Stéréotype sexuel compréhension a 2-3 ans ?

Answer 5

Dès 2 ans, les enfants démontrent des préférences de genre pour les jouets

Ces préférences sont largement apprises et basées sur l’imitation, le renforcement et les suggestions des parents, et peu innées

Vers 2-3 ans, l’enfant ne comprend pas encore qu’il est du même sexe que l’un de ses parents

Question 6

Stéreotype sexuel compréhension après 3 ans ?

Answer 6

Entre 3 et 4 ans: croyances deviennent fortes et rigides. Ont des idées assez arrêtées et dichotomiques de ce qui est masculin et féminin

Se conforment à ces idées: le comportement typé selon le sexe augmente

À l’âge préscolaire, les enfants passent beaucoup plus de temps (de 3 à 11 fois plus) avec des enfants de leur sexe….

…ce qui ne fait qu’accentuer leurs tendances à adopter des comportements typés selon le sexe

Question 7

Influence sur l’acquisition des stéréotypes sexuelle ?

Answer 7

Parents, professeurs et pairs appuient généralement le jeu “approprié” selon le genre et désapprouvent le jeu “inapproprié” à cette période. Particulièrement pour les pères et les garçons.

L’ouverture d’esprit des parents peut beaucoup assouplir les stéréotypes sexuels des enfants

Les enfants de parents homosexuels ont généralement des stéréotypes moins rigides

Influences biologiques aussi
Héritage évolutionniste (homme chasse, femme prend soin des enfants: fonction adaptative)
Hormones

Question 8

Quelle est la compréhension des enfants sur la constance du genre?

Answer 8

Comprendre que le genre est permanent en dépit de changements superficiels: habillement, cheveux, comportement…
Ceci est difficile en raison du problème d’apparence-réalité: un garçon portant une robe demeure-t-il un garçon ou devient-il une fille?
Une fille peut-elle devenir un homme quand elle sera grande?
Confusion très présente au préscolaire.
Compréhension de la constance: environ en même temps que la conservation

Question 9

Quelles sont les vision des perspectives théoriques sur le développement de la notion de genre?

Answer 9

Apprentissage social: le développement du genre s’explique en termes de récompenses et punitions pour le comportement “approprié” et “inapproprié”.
Perspective cognitive-développementale: l’apprentissage des rôles sexuels est un exemple de la compréhension émergente qu’ont les enfants des catégories.
Théorie du schéma de genre: combine des éléments des théories de l’apprentissage social et cognitive-développementale.

Question 10

Qu’est ce que la théorie du schéma de genre ?

Answer 10

Les enfants forment des catégories de caractéristiques masculines et féminines, dont le contenu est basé sur l’histoire d’apprentissage social de l’enfant

Apport cognitif-développemental: capacité à former des catégories (caractéristiques masculines vs. féminines)

Apport de l’apprentissage social: ce sont les influences dans l’environnement de l’enfant (parents, professeurs, autres enfants, etc.) qui déterminent le contenu de chaque catégorie

Une fois ces schémas établis, ils ont une influence puissante sur le comportement de l’enfant (désir de s’y conformer)

Différences individuelles: certains enfants ont des schémas de genre plus rigides que d’autres

Question 11

Interaction au préscolaire avec les enfants développement ?

Answer 11

Au préscolaire les enfants commencent à avoir entre eux des interactions soutenues, coordonnées, et complexes.
Ils interagissent véritablement, répondent aux initiatives de l’autre, les élaborent, construisent un jeu ensemble.
Les premières amitiés véritables apparaissent.
Certains enfants sont beaucoup plus compétents que d’autres dans ce nouveau monde.

Question 12

Qu’est ce que la compétence sociale?

Answer 12

La compétence sociale est beaucoup plus que la quantité de relations sociales entretenues par l’enfant
La qualité de ces relations se mesure par:
Expression de sentiments positifs avec les pairs
Appréciation manifestée par les autres enfants
Échanges équilibrés: capacité à parfois mener, parfois suivre
Capacité à former des amitiés réciproques

Question 13

Influence sur les première amitié?

Answer 13

Préférences sociales stables
Enfants avec qui l’enfant préfère passer du temps

Question 14

A quoi ressemble les premières amitié?

Answer 14

Les enfants qui sont amis se conduisent différemment entre eux vs. avec les autres
Échanges positifs plus fréquents
Plus de coopération lors de tâches de résolution de problèmes
Plus souvent en désaccord
Mais les conflits sont moins intenses, se règlent par des solutions plus justes, et ne mènent pas à la dissolution de la relation

Question 15

Quelle est l’importance du groupe de pair chez l’enfant ?

Answer 15

Le groupe de pairs aide les enfants à apprendre des concepts comme la justice, la réciprocité et la coopération (relations symétriques; doivent négocier, faire des compromis)
Apprendre à gérer l’agressivité
Normes et valeurs culturelles
Affectent grandement le concept de soi, les relations sociales futures et la réussite scolaire

Question 16

Quand est-il de la lecture des émotions chez les enfants?

Answer 16

égale ou presque à celles des adultes pour les émotions positives
inférieure pour les émotions négatives
Ils ont de la difficulté à:
distinguer les émotions véritables de celles qui sont forgées (apparence-réalité)
utiliser le contexte pour comprendre une émotion (p.ex.: réaction émotionnelle due aux attentes préalables)

Question 17

Le développement émotif des enfants ce manifeste aussi par?

Answer 17

tolérance à la frustration
délai de gratification
force du soi
régulation émotionnelle

Question 18

Qu’est-ce que la tolérance a la frustration?

Answer 18

Capacité à éviter de devenir tellement fâché lors d’une situation frustrante que les émotions deviendraient hors de contrôle, et le comportement désorganisé.

Question 19

progression de la tolérance a la frustration ?

Answer 19

moins de crises
meilleure capacité à rester engagé, ne pas abandonner (tâche difficile)
plus de solutions constructives: demander l’aide d’un adulte, négocier un compromis face à un désaccord, …

Question 20

Qu’est-ce que le délai de gratification?

Answer 20

Habileté à se passer d’une récompense immédiate en échange d’une plus grosse récompense venant plus tard.

Question 21

Progression du délai de gratification?

Answer 21

avant la période préscolaire, l’enfant est simplement incapable d’attendre
avec le développement des lobes frontaux, mais aussi la pratique avec des conseils et du soutien des adultes, l’enfant devient capable d’attendre de plus en plus longtemps
il peut aussi utiliser des stratégies pour s’aider

Question 22

Qu’est ce que la force du soi?

Answer 22

Habileté à modifier son niveau de contrôle sur ses impulsions pour s’adapter à des circonstances changeantes.

Question 23

Progression de la force du soi?

Answer 23

alors que l’enfant apprend à contrôler ses impulsions, on ne souhaite pas qu’il perde sa spontanéité
l’enfant doit parfois retenir ses impulsions, contrôler ses expressions émotives
en d’autres occasions, il est tout à fait approprié d’être spontané et de se laisser aller à l’impulsion du moment, sans contrainte
la force du soi réfère à la capacité d’ajuster son comportement de façon flexible selon le contexte
passer de façon fluide du contrôle volontaire (maîtrise des impulsions) lorsque nécessaire, à la spontanéité dès que possible, puis revenir au contrôle quand la situation le requiert

Question 24

Qu’est-ce que la régulation émotionnelle?

Answer 24

Contrôle volontaire (effortful control): Habileté à supprimer délibérément un comportement dominant
Attendre un signal pour partir
Marcher lentement vers un jeu excitant
Ne pas prendre le jouet d’un autre
Régulation émotionnelle comprend:
Contrôle volontaire
Stratégies pour moduler ses réactions émotives
Planifier ses actions en pensant aux conséquences émotives que l’on veut rencontrer ou éviter

Question 25

Developpement moral où en somme nous avant le préscolaire

Answer 25

À la période précédente, nous disions qu’il y aurait progression de l’obéissance engagée (2-3 ans) à l’internalisation des règles (au préscolaire)
Internalisation: intégration des normes de comportements des parents et de la société à ses propres normes (principes internes)
Choisir d’adopter ces règles, les faire siennes, s’y conformer même en l’absence de supervision
Une fois que l’enfant a internalisé les standards, il obéira aux interdictions/prohibitions de ses parents même quand ceux-ci ne sont pas présents
L’internalisation marque les tout débuts du développement de la conscience morale

Question 26

Qu’est-ce que la conscience morale pendant le préscolaire?

Answer 26

Les enfants se font une idée du bien et du mal
Leur compréhension est assez sophistiquée: ils considèrent les transgressions morales (ex.: frapper ou ne pas partager) comme plus sérieuses que les transgressions de convention (ex.: manger de la crème glacée avec ses doigts, ne pas dire merci)
Comprennent que les transgressions sont graves même si aucun adulte ne les voit
Ils portent de plus en plus des jugements moraux justes sans l’aide des adultes (raisonnement moral)
Mais leurs idées sont rigides; ne distinguent pas les transgressions accidentelles et délibérées, et comprennent mal qu’une transgression puisse parfois être moralement justifiable (ex.: mentir pour faire plaisir)
Ceci est peu canalisé, largement favorisé par le temps que prennent les adultes pour expliquer le rationnel derrière les règles.

Question 27

Qu’est-ce que l’agressivité?

Answer 27

Actions négatives entreprises dans le but de faire du mal aux autres ou d’accéder à leurs possessions.

Question 28

Qu’est-ce que le comportement prosocial?

Answer 28

Actions positives à l’égard des autres, avec l’intention de leur faire du bien.

Question 29

2 types d’agressivité?

Answer 29

Agressivité instrumentale (proactive) : agressivité utilisée dans le but d’obtenir qqchose – généralement peu émotive.
Agressivité hostile (réactive) : Agressivité visant seulement à nuire ou faire mal à qqun – généralement émotive, basée sur la colère.

Question 30

3 formes d’agressivité? peut se produire dans les 2 types d’agressivité

Answer 30

Physique: faire du mal à l’autre par le biais d’une blessure physique ou du bris d’objet
Verbale: faire du mal à l’autre par le biais de menaces, insultes ou moqueries
Relationnelle: faire du mal à l’autre en nuisant à ses relations sociales (ex.: exclusion sociale, répandre des rumeurs)

Question 31

Changement developpementaux dans l’agressivité âge et avancement?

Answer 31

Vers 2-3 ans l’agressivité instrumentale est très présente parce que les enfants ont de la difficulté à retenir leur envie de jouer avec les choses, mais manquent d’habiletés pour négocier ces situations
Au préscolaire et en début de scolarité, l’agressivité instrumentale diminue, remplacée par des solutions plus appropriées: contrôler ses impulsions et négocier
L’agressivité verbale tend aussi à remplacer l’agressivité physique (amélioration du langage)
Les formes verbales et relationnelles de l’agressivité hostile tendent à augmenter

Question 32

Quelle est la différence sexuelle quant a l’agressivité?

Answer 32

garçons utilisent agressivité physique des 17 mois et tou au cours de l’enfance
filles susceptible d’utiliser forme verbales et relationnelle
garçon plus agressif que les filles

Question 33

Quel est l’aspect problématique de l’agressivité?

Answer 33

Un niveau modéré d’agressivité occasionnelle est normal développementalement

L’agressivité qui commence tôt, puis persiste au préscolaire puis à l’école est plus inquiétante
Souvent attribuable à une vulnérabilité génétique
Difficile à gérer pour les parents et autres adultes
Rend l’enfant peu populaire, plus susceptible d’être rejeté par les autres enfants
Est associée à des problèmes ultérieurs de comportement ou de santé mentale ou même à la délinquance

Question 34

2 aspects du développement prosocial?

Answer 34

Empathie : Habileté à ressentir les émotions d’une autre personne.
Altruisme : Action non-égoïste visant à aider quelqu’un

Question 35

VRAI ou FAUX? L’altruisme est sous-jacente à l’empathie?

Answer 35

FAUX, les enfants sont plus susceptibles de poser un geste altruiste s’ils ressentent d’abord de l’empathie

Question 36

Empathie et Altruisme développement âge et avancement?

Answer 36

Petite enfance: capacité primitive d’empathie
- Pleurer si un autre enfant pleure.
18 mois - 3 ans: début des tentatives de comportements altruistes; bien intentionnés mais maladroits
- aller chercher SA mère ou amener SON jouet favori à un autre enfant qui pleure
Début de l’âge scolaire: capacité à prendre la perspective des autres et à répondre à LEURS besoins; trouver ce qui fait plaisir à l’AUTRE
Le comportement prosocial au préscolaire est en transition, entre le 2e et le 3e stades.

Question 37

Qu’est- ce que les styles parentaux de baumrind?

Answer 37

Deux (trois?) dimensions du comportement parental sont proposées comme cruciales (à tout âge, mais beaucoup de recherche au préscolaire)
Chaleur/affection
Structure/limite/contrôle
(certains ajoutent aussi le soutien à l’autonomie)

Les styles parentaux sont définis en fonction des niveaux respectifs de chaleur et de structure (et de soutien à l’autonomie dans une certaine mesure)

Question 38

Quels sont les 4 type de styles parentaux? definition ?

Answer 38

Democratique: Style par lequel les parents sont attentifs, affectueux, et soutenants, tout en établissant des limites claires et fermes.
Autoritaire : Style par lequel les parents sont non-disponibles, inflexibles, et durs dans leur comportement disciplinaire.
Permissif :Style par lequel les parents sont affectueux mais n’établissent pas de limites fermes ou ne demandent pas un comportement approprié à l’enfant.
Désengagé:Style par lequel les parents imposent peu de limites/structure mais offrent aussi peu d’affection.

Question 39

Résultats des recherche sur les styles parentaux de beaumrind?

Answer 39

Le style démocratique est associé, de loin, aux meilleures résultantes développementales chez l’enfant

Les styles permissif, autoritaire et désengagé sont tous associés à des difficultés pour l’enfant: impulsivité, faible régulation émotionnelle, manque d’autonomie, agressivité, etc.

Le style parental est influencé non seulement par l’histoire de la relation, mais aussi par les circonstances de vie actuelles (ex., stress, soutien social, santé mentale, relation conjugale), le passé du parent, ainsi que le contexte culturel

Question 40

Qu’est-ce que la cohérence developpementale?

Answer 40

Au cours 1 nous avions dit que l’histoire développementale d’un individu permet, dans une certaine mesure, d’expliquer son comportement actuel et de prédire son adaptation ultérieure.

Ainsi, le fonctionnement de l’enfant à 5 ans est la résultante de son développement pendant ses 5 premières années, en interaction avec son bagage biologique et son contexte actuel

Ce fonctionnement nous aide à prédire la suite de son développement, une fois à l’école

Question 41

Donc avec la cohérence developpementale on peut conclure que …?

Answer 41

Donc les enfants qui, à 5 ans, ont
une meilleure auto-régulation
un sens de soi plus positif
une compétence sociale plus élevée
une meilleure capacité à tolérer la frustration
moins de comportements agressifs et plus de comportements prosociaux
avaient probablement mieux réussi les tâches développementales préalables, et
réussiront probablement mieux les tâches à venir, au cours de la scolarisation.

Question 42

VRAI ou FAUX? La cohérence developpemtale devient de plus en plus malléable avec les années?

Answer 42

FAUX, Tout ceci devient de plus en plus solide avec les années, perd en malléabilité.
Mais des changements sont toujours possibles et même probables, selon les circonstances et le contexte de vie de l’enfant.
Nos prédictions tiennent la route en moyenne, pour des groupes, mais la trajectoire spécifique de chaque enfant particulier est impossible à prédire.

Question 43

Prochaines étapes?

Answer 43

La poursuite du développement du soi
Les relations avec les pairs
Amitiés loyales
Appartenance à un groupe plus large
Le raffinement du fonctionnement émotif
La moralité
Le fonctionnement dans la famille