Cours 8 : Concepts & langage Flashcards

1
Q

Selon l’approche classique de Hull et Bruner, qu’est-ce qu’un concept?

A

Représente une catégorie générale.
- Par exemple le concept “chien” représente une catégorie générale de tous les chiens possibles.

Cette catégorie est représentée par un ensemble de caractéristiques qui sont à la fois nécessaires (l’objet doit avoir ces caractéristiques pour appartenir à la catégorie) et suffisantes (l’objet possède tous les caractéristiques de la catégorie).

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2
Q

Selon l’approche classique, les stimuli sont donc tous ( ). Pourquoi?

Donne un exemple

A

Selon l’approche classique, les stimuli sont donc tous égaux.

Comme on considère que pour faire partie d’une catégorie l’objet doit détenir des caractéristiques nécessaires et suffisantes, les stimuli sont tous égaux.

Ex: Tous les chiens, que ce soit un chihuhua ou danois, sont vus commes des instances (exemples) égaux du concept : chien.

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3
Q

Ainsi, lorsqu’on voit quelque chose comme appartenant à une catégorie particulière, on considère cet objet comme une ( ) de ce concept particulier

A

Lorsqu’on voit quelque chose comme appartenant à une catégorie particulière, on considère cet objet comme une instance (exemple) de ce concept particulier

Ex: si je vois un chien peu importe sa race, sa taille, son poil, je le vois comme un exemple de chien.

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4
Q

Que vient ajouter l’approche classique révisée de Miller & Johnson-Laird?

A

L’approche classique révisée vient ajouter la notion de caractéristiques superficielles nous permettant de prendre des décisions plus rapidement.

Ici les stimuli ne sont pas tous vus comme égaux ; explique l’effet de typicalité.

Effet de typicalité: Certains stimulis sont plus typiques que d’autres. Les stimulis ne sont pas tous égaux.

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5
Q

Approche classique révisée

Donne un exemple de stimulus plus typique qu’un autre

A

Un labrador = instance typique d’un chien.

Un chien chinois = instance atypique d’un chien.

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6
Q

Approche classique

Sur quoi Brunner s’est-il concentré par rapport à l’étude des concepts?

A

Brunner s’est concentré sur la manière dont les attributs peuvent définir un concept.

Il s’est aussi intéressé aux différentes stratégies de formation de concepts.

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7
Q

Selon Bruner, quels sont les 3 différents types de concepts

A

1) Concept avec conjonction
2) Concept avec disjonction
3) Concept relationnel

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8
Q

Bruner

Concept avec conjonction

Donne un exemple

A

Le concept doit contenir des attributs spécifiés.

Concept = A ET B

Ex: livre doit contenir Papier et pages et écriture.

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9
Q

Bruner

Concept avec disjonction

Donne un exemple

A

Le concept contient un ou plusieurs attributs.

Concept = A ou B

Ex: Pour être canadien je suis né ici OU j’ai immigrer ici.

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10
Q

Bruner

Concept relationnel

Donne un exemple

A

Le concept est défini par sa relation entre les attributs.

Concept = A en relation avec B

Ex: Mariage, parenté

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11
Q

Bruner

Les critères d’attribut

Donne un exemple

A

Selon Bruner un critère d’attribut est lorsqu’un attribut est requis pour classer une instance dans un concept.

Ex: pour être qualifié comme un livre, le critère d’attribut de l’objet est d’avoir des pages.

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12
Q

Comment nomme-t-on un attribut qui satisfait tous les critères d’un concept?

A

On le nomme une** instance positive**.

Instance positive: Exemple qui est une instance d’un concept particulier.

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13
Q

Comment nomme-t-on un attribut qui ne satisfait pas tous les critères d’un concept?

Donne un exemple

A

On le nomme une instance négative.

Instance négative: Exemple qui n’est pas une instance d’un concept particulier.

Ex: un kindle (livre électronique) est une instance négative du concept de livre.

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14
Q

Bruner

L’abstraction

A

L’abstraction s’agit du processus d’inclusion des attributs récurrents et d’exclusion des attributs non récurrents.

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15
Q

Bruner

Quel type de tâche Bruner a-t-il fait faire lors d’études et dans quel but?

A

Bruner faisait faire des **tâches d’identification de concepts **dans le but de comprendre comment les individus parviennent à découvrir les règles sous-jacentes qui définissent un concept.

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16
Q

Par l’entremise de tâche d’identification de concepts, Bruner observe quoi?

A

Bruner observe que les participants sembles utiliser des stratégies cognitives (stratégies de formation de concepts) pour déterminer les règles ou les critères sous jacents à un concept.

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17
Q

Bruner

Quelles sont les 4 types de stratégies de formation de concepts?

A

1) Scanning simultané
2) Scanning successif
3) Focus conservateur
4) Focus gambling

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18
Q

Stratégies de formation de concepts

1) Scanning simultané

A

Consiste à garder toutes les hypothèses en mémoire puis éliminer ceux qui ne correspondent pas.

J’évalue tous les attributs possibles en même temps.

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19
Q

Stratégies de formation de concepts

2) Scanning successif

A

Consiste à tester une seule hypothèse à la fois jusqu’à ce qu’on puisse en confirmer une.

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20
Q

Stratégies de formation de concepts

3) Focus conservateur

A

Consiste à être prudent. On teste un seul attribut à la fois et on sélectionne les instances (exemples) qui varient seulement sur cet attributs.

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21
Q

Stratégies de formation de concepts

4) Focus gambling

A

Consiste à s’essayer. On sélectionne les instances (exemples) qui varient par plus d’un attribut simultanément.

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22
Q

Nomme un autre exemple de tâche faite par Bruner qui démontre les stratégies d’identification de concepts

A

Le test neuropsychologique de Wisconsin : Les participants doivent classifier une série de cartes géométriques en fonction de certains attributs comme la forme et la couleur.

Le but du test est de découvrir la nouvelle règle qui permet de classer les cartes en catégories alors que le changement n’a pas été nommé au candidat.

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23
Q

Qu’est-ce que le test neuropsychologique de Wisconsin permet d’évaluer?

A

Il permet d’évaluer la flexibilité mentale : la capacité à changer de stratégie en fonction de nouvelles informations ou règles.

C’est la capacité d’abstraction et d’adaptation aux nouvelles règles d’association.

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24
Q

Dans le test neuropsychologique de Wisconsin qu’est-ce que l’on remarque chez les participants avec lésions?

A

On remarque que ceux-ci vont continuer d’utiliser la même règle même si ce n’est plus la bonne pour classifier les cartes.

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25
Q

Quelle est la critique générale de l’approche classique ainsi que les 2 critiques majeures?

A

La critique générale de l’approche classique est qu’il s’agit d’une manière artificielle d’étudier les concepts. Elle ne prend pas compte de la complexité des concepts dans la vie de tous les jours. Ainsi l’approche classique de démontre pas de validité écologique. Dans la vie réelle, les distinctions entre les concepts ne sont pas aussi nettes que l’approche classique le croit.

2 critiques majeures:
1) les concepts sont souvent vagues dans la vie réelle : Les instances qui appartiennent à un concept se fondent aussi dans d’autres concepts. Les concepts n’ont donc pas de frontières claires et définies.
2) Le problème d’intransitivité: Si tous les stimuli sont des X et que tous les X sont des Y alors tous les stimuli sont des Y. La relation entre certains attributs n’est pas toujours transitive, un objet peut avoir des attributs semblables mais ne pas appartenir au même concept. Il y a donc des exceptions de ce que je suppose qu’il va dans une catégorie.

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26
Q

Quelle théorie a émergé pour répondre aux 2 problèmes de l’approche classique soit la typicalité et l’intransitivité?

A

Les théories post-classiques ont émergés en réaction!

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27
Q

Le modèle du réseau hiérarchique de Collins & Quillian décrit un concept selon l’approche….

a) post-classique
b) classique
c) classique révisée

A

b) classique!

La distance entre chaque noeud influence la rapditié du traitement. Cette idée est problématique car on arrive à catégoriser des objets sans passer par chaque noeud et chaque propriétés.

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28
Q

L’approche Post-Classique

La théorie prototypiste (Rosch) : à quoi correspond une catégorie selon cette théorie?

Elle repose sur quels 2 principes?

A

Selon cette théorie, une catégorie est une liste de caractéristiques selon le niveau de typicalité des attributs. Pour déterminer si l’objet fait partie de la catégorie on se fie à la force en terme typicalité par rapport à un prototype

Chaque caractéristique a donc un niveau de typicalité différent.

Elle repose sur 2 concepts:
1) l’économie cognitive: Nous sommes constamment en train de prôner la différenciation et la simplification de l’information. Avoir un prototype nous permet ainsi de procéder à cette économie.
2) structure perçue: Certaines combinaisons d’attributs d’objets surviennent plus fréquemment que d’autres. Mon prototype est fondé sur cette structure récurrente.

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29
Q

Approche post-classique

Quels sont les 2 facteurs des attributs dans la théorie prototypiste

Donne un exemple

A

1) Dimension verticale : Intra catégoriel
- Facteur où les attributs sont similaires et donc inclut dans un concept selon 3 niveaux d’inclusivité : Niveau supérieur(le plus général; englobe plusieurs attributs pour catégoriser l’objet), Niveau basique(le plus utilisé dans la vie de tous les jours ; oragnisation spontanée) et niveau subordonné(le plus spécifique ; détient le plus de détails)

Ex: Animal (supérieur), chien (basique) et berger allemand (subordonné)

2) Dimension horizontale : Inter catégoriel
- Facteur où on peut arriver à distinguer différents concepts dans un même niveau d’inclusivité.
- La catégorisation est donc plus rapide si il y a similarité intra-catégoriel et que la similarité est faible inter-catégoriel.

Ex: un chien et un chat sont tous des animaux au niveau supérieur, il est donc difficile de les distinguer à ce niveau. Au niveau basique et subordonné le chien et le chat ne partagent plus de similarité intra-catégoriel donc ils ne sont pas catégorisés ensembles.

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30
Q

nous avons tendance à nommer des concepts de ( ) avant de nommer des concepts de niveau supérieur

A

nous avons tendance à nommer des concepts de base avant de nommer des concepts de niveau supérieur

Ex: je suis plus rapide à dire chaise que de dire un meuble.

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31
Q

Théorie post-classique

Théorie des exemplaires : à quoi correspond une catégorie selon cette théorie?

A

Une catégorie est une liste de caractéristiques en MLT selon tous les exemplaires rencontrés.

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32
Q

Selon la théorie des exemplaires, comment est-ce que l’on catégorise un objet comme appartenant à un concept?

A

Pour déterminer si l’objet appartient au concept je compare les caractéristiques du concept à catégoriser avec celles des exemplaires encodés en MLT.

Ainsi, cela dépend de la typicalité d’un objet ; le degré de similarité avec les exemplaires en MLT et le nombre d’exemplaires de cet objet en MLT.
Ex: si je n’ai seulement vu des labradors toute ma vie, je vais avoir de la difficulter à catégoriser un chien saucisse comme étant un chien.

33
Q

Quelle est la limite des théories post-classique?

Donne un exemple

A

Les théories post-classiques ne prennent pas compte du phénomène de la dépendance des catégories du contexte.

Cela signifie que même sans exemplaires, les catégories peuvent être crées selon les propres besoins et buts de la personne.

Ex: si mon appartement est en feu, je me créer une catégorie ‘valise d’essentiels’. Dans cette catégorie je place des objets à sauver. Cette catégorie n’existait pas nécessairement en MLT, je l’ai créer pour répondre à un besoin.

34
Q

Quelle approche vient soutenir que les catégories ne sont pas toujours formées par des listes ou des exemplaires?

A

L’approche écologique de Gibson vient soutenir le fait la cognition a pour rôle de faciliter les interactions avec notre environnement. Les concepts ne sont donc pas de représentations mentales abstraites ce sont des ponts qui relient nos buts et les possibilités de l’environnement.

Sous-tendu par le principe d’affordance (potentialité) : Un objet peut être utilisé à d’autres fins autre que celles prévues par sa catégorie. Ex: une chaise peut servir de table en camping si je n’ai pas de table!

35
Q

Selon l’approche écologique et le principe d’affordance, quel aspect est primordial pour que l’on créer soit même des catégories de concepts?

A

la flexibilité mentale est primmordiale si l’on veut arriver à utiliser des objets à d’autes fins que celles prévues par leur catégorie habituelle afin de répondre à un besoin.

36
Q

Que suggère que sont les concepts selon la cognition intégrée des concepts?

A

Selon la cognition intégrée des concepts, un concept est une construction temporaire servant à satisfaire un but spécifique dans un contexte particulier.

37
Q

Les études sur les concepts suite à la cognition intégrée des concepts ce sont dirigée vers quelle idée?

A

Les prochaines études se sont centrés sur la compréhension des aptitudes qui nous permettent de constuire des catégories temporaires.

38
Q

Comment les concepts sont-ils compris ici?

Théorie du système perceptuel symbolique (Barsalou)

A

Barsalou dit qu’un concept est une représentation neuronale inconsciente multisensorielle et non des représentations d’images mentales conscientes et claires.

Ex: Mon concept de chien n’est pas une représentation mentale consciente que j’ai dans mon cerveau, c’est plutôt une représentation neuronale inconsciente associée à une expérience multisensorielle (représentations visuelles, auditives jappement, mouvements)

39
Q

Nomme un exemple concret qui soutient la théorie du système perceptuel symbolique de Barsalou

A

Les métaphores.

Cet exemple soutient la théorie de Barsalou car nous arrivons à comprendre le concept de métaphore car il s’agit d’une association d’une expérience subjective avec une expérience sensorimotrice.

Par exemple : La métaphore “avoir le coeur lourd” pour exprimer la tristesse fait appel à une expérience corporelle (poids) liée à une émotion (tristesse)

40
Q

Que propose Pylyshyn sur comment notre savoir du monde est représenté dans notre esprit?

A

La théorie propositionnelle de Pylyshyn postule que la cognition serait numérique. Donc la cognition n’est que une computation de propositions dotés de sens.

Ici l’imagerie mentale et les analogies sont non pertinentes.

41
Q

En quoi consiste le test de turing?

A

Le test de Turing vise à déterminer si une machine peut simuler l’intelligence humaine d’une manière où ne puisse pas la distinguer d’un être humain.

42
Q

L’argument de la chambre chinoise : portrait

Pourquoi a-t-elle été proposée?

A

Argument proposée pour contredire la validité du test de Turing. Cet argument vise à distinguer la simulation de l’intelligence vs posséder réellement une intelligence / conscience humaine.

Même si l’intelligence artificielle est capable de répondre à l’humain, cela ne signifie pas qu’elle arrive à en faire du sens.

43
Q

Explique la chambre chinoise

A

La chambre représente l’intelligence artificielle.

Un humain qui parle en chinois à un humain dans la chambre chinoise qui ne parle pas chinois manipulera les symboles à l’aide de règles formelles et arrivera à en produire une réponse en chinois. Toutefois cela ne créer une apparence de compréhension du chinois.

En réalité l’humain dans la chambre chinoise a acune idée de ce que signie les symboles, elle n’a que suivit une ensemble de règles.

43
Q

Qu’est-ce que la psycholinguistique?

A

C’est une branche de la psychologie cognitive qui s’intéresse à la compréhension, la production, l’acquisition et la représentation mentale du langage.

44
Q

Selon la psycholinguistique, le langage est organisé de manière hiérarchique, nomme les 4 structures du langage

A

1) phonème
2) morphème
3) mot
4) phrase

45
Q

Phonème

A

Il s’agit de l’unité la plus petite du langage. C’est le son, l’aspect phonétique du langage. Lorsque l’on combine plusieurs phonèmes ensembles on obtient un morphème.

46
Q

Morphème

A

Il s’agit de la plus petite unité du langage avec un sens.

47
Q

Mot

A

Il s’agit d’une combinaison de morphèmes

Ex: le mot chat est combiné d’un seul morphème

48
Q

Phrase

A

C’est l’élément le plus large du langage.

49
Q

Règle gramaticale du langage

A

La syntaxe ; c’est l’organisation des mots dans une phrase

50
Q

La sémantique fait référence à quoi dans le langage?

A

Elle fait référence au sens des mots et des phrases.

51
Q

Vrai ou faux : une phrase peut être correcte au niveau du sens mais incorrecte au niveau de la syntaxe?

A

Faux! une phrase peut être correcte au niveau du sens si elle est correcte au niveau de la syntaxe.

Une phrase peut être correcte au niveau de la syntaxe mais incorrect au niveau de la sémantique. Ex: “j’ai lancé ma patate pendant mon match de tennis”

52
Q

Le langage

Le diagramme en arbre de Wundt

A

Wundt présente l’idée que lorsqu’on formule une phrase on procède à une organisation sous forme d’arbre.

L’idée générale serait liée à toute une expérience sensorielle qui créer les sous-composantes de l’abre.

53
Q

L’apprentissage de règles complexes : les modèles de grammaire finies

A

Modèle qui conceptualise le langage comme ayant un début et une fin. À voir comme une station de train : il y a un commencement précis et une fin précise que l’on atteint en utilisant des règles précises. Les mots (trains) doivent suivre des règles précises (trajet) pour former une phrase sémantiquement correcte (fin).

54
Q

Selon les modèles de grammaire finies, quels sont les 2 types d’apprentissages grammatical (Reber)

Quelle hypothèse sous-tend chacune?

A

Apprentissage implicite: Apprentissage non intentionnel de règles grammaticales. C’est tacite.
- Hyothèse: Associé aux formes cognitives conscientes qui seraient arrivées primitivement dans l’évolution.

**Apprentissage explicite: **Recherche volontaire de règles grammaticales. C’est volontaire.
-Hypothèse: Associé aux formes cognitives conscientes qui seraient arrivées plus tardivement dans l’évolution.

55
Q

L’apprentissage ( ) est corrélé aux tests de QI

A

L’apprentissage explicite est corrélé aux tests de QI

56
Q

Grammaire

Théories de Chomsky

A

Chomsky postule que les processus grammaticales sont distinctifs des processus sémantiques.

Il stipule qu’il existe un nombre infini de règles grammaticales pour expliquer la complexité du langage.

Pour Chomsky, le langage est une manière de substituer différents symboles qui nous permettrait d’arriver à une infinité de résultats possibles.

57
Q

Vrai ou faux : Selon Chomsky, la modification de la synthaxe d’une phrase rend la compréhension du sens de celle-ci est impossible

Donne un exempl

A

Faux! Selon Chomsky, on peut modifier la syntaxe d’une phrase et arriver à la comprendre en substituant des symboles

Ex: a girl is driving a car VS the car is being driven by a girl.

58
Q

Chomsky

Le modèle top-down (multi-niveaux)

A

Modèle qui inclue que la construction d’une phrase suit des règles grammaticales pour la structure de phrase. Le langage fonctionnerait donc par substitution de symboles = possibiltés infinies!

Ex: Les transformations grammaticales sont un exemple de cette substitution de symboles! “jean mange une pomme” vs “une pomme est mangée par jean”

59
Q

Grammaire : Théories de Chomsky

Distinction entre la compétence linguistique et la performance linguistique

A

Compétence linguistique : Système de règles internalisées de base. C’est la connaissance intérieure de règles grammaticales.

Performance linguistique : L’expression de la compétence dans notre utilisation du langage. Elle dépend de facteurs cognitifs comme la mémoire.

60
Q

Grammaire : Théories de Chomsky

La grammaire est-elle considérée comme universelle? Explique

Quelle hypothèse sous-tend cette idée?

A

Oui! La syntaxe serait universelle et donc elle nous permettrait de transformer une signification (structure profonde) en mots ordonnés (structure de surface)

L’hypothèse inné sous tend cette idée : Les enfants peuvent apprendre le langage très rapidement via un système d’acquisition du langage. Cette acquisition contiendrait la grammaire universelle.

61
Q

Lorsqu’on veut comprendre une phrase on transforme la structure de ( ) en structure de ( )

A

Lorsqu’on veut comprendre une phrase on transforme la structure de surface en structure de profondeur

62
Q

Lorsqu’on construit une phrase on commence par élaborer la structure ( ) et ensuite on élabore la structure ( )

A

Lorsqu’on construit une phrase on commence par élaborer la structure profonde et ensuite on élabore la structure de surface.

63
Q

Que dit l’argument de la pauvreté du stimulus dans l’hypothèse inné?

A

L’environnement linguistique auquel l’enfant est exposé par les adultes serait insuffisant pour stimuler le langage.

64
Q

Explique l’étude de Brown et Hanlon et comment elle supporte l’hypothèse innée du langage

A

Étude qui portait sur la manière dont les adultes corrigeaient ou non les erreurs grammaticales de leur enfant.

Ils ont observé des mères en interaction avec des enfants et ont conclu que les enfants ne reçoivent pas de rétroaction à propos du caractère grammatical ou non de leurs phrases. Les mères ont plutôt tendance à donner de la rétroaction à l’enfant par rapport au contenu de sa phrase, donc à la sémantique.

Ex: pas de correction pour “je veux avoir la train” mais correction pour “Moi veux train”

Cela supporte l’idée de Chomsky comme quoi les enfants ont un dispositif inné qui leur permettent d’apprendre les règles grammaticales car les corrections à ce sujet ne se font pas par leur environnement. Leur environnement ne les corriges que sur l’Aspect sémantique.

65
Q

Grammaire : Théories de Chomsky

Les paramètres du langage

A

Un paramètre est un aspect du langage qui prend une valeur parmi une multitude possible. (ex: en allemand et en japonnais le verbe est à la fin de la phrase)

Ainsi l’acquisition du langage contiendrait une grammaire universelle qui à son tour contient plusieurs paramètres à ajuster (ON OFF)

Suggère donc que toutes les langues sont construites sur une base commune (universelle) avec des variations spécifiques par un nombre limité de paramètres innés.

66
Q

Quelles sont les limites de l’approche minimaliste de l’hypothèse innée?

A
  • Cette approche est trop vague et n’a pas de soutien empirique.
  • Elle assume que que la compétence linguistique a seulement des caractéristiques nécessaires
  • La reformulation parentale peut être vu comme un indicateur d’erreur chez l’enfant même si la syntaxe n’a pas été adressée.
  • La complexité du langage est similaire à ce à quoi les enfants sont exposés.
67
Q

Les limites aux théories de Chomsky ont généré plusieurs recherches pour explorer quoi?

A

Ces études souhaitaient explorer comment les processus innés semblent intéragir avec l’environnement de l’enfant. L’environnement jouerait ainsi un rôle plus important dans l’acquisition du langage que ce que Chomsky avait sous-entendu.

68
Q

Nomme une conclusion d’étude qui confirme que l’environnement semble jouer un rôle important sur l’acquisition du langage de l’enfant

A

Une étude démontre que la compétence linguistique de l’enfant est plus élevée si le professeur utilise un langage plus sophistiqué.

69
Q

Les bases de l’acquisition du langage sont innés ou acquises?

A

innées! De plus en plus que l’enfant grandit, l’influence de l’environnement sur l’acquisition du langage augmente.

70
Q

Vrai ou faux : L’acquisition du langage ne se produit pas de la même manière entre les cultures?

A

Faux! le procesus d’acquisition du langage est similaire dans les différentes cultures (forme primitive d’imitation, transformation des vocalises en babillages, compréhension des mots, formulations de phrases)

71
Q

Quelles sont les 2 caractéristiques du langage qui permettent un apprentissage par l’environnement? (2)

A

**1- Caractère statistique du langage **: Combinaison des sons selon leur probabilité d’apparition perçue. À force d’entendre les mêmes sons ensembles dans son environnement, l’enfant aura tendance à déduire qu’il s’agit d’un mot selon la probabilité d’apparition de ses sons ensembles. (ex: “en” et “fant”)

**2- La segmentation des mots dans une phrase: ** L’accentuation de certaines syllabes permet à l’enfant de distinguer la fin des mots et donc de les segmenter.

72
Q

Propositions évolutionnistes du langage

Quelle est la raison pourquoi nous avons autant de différents langages selon les évolutionnistes?

A

L’hypothèse de la fonction cachée du langage: Selon les évolutionnistes, le langage serait un code et les paramètres établis serviraient à communiquer dans un groupe et à chacher la signification du langage des autres groupes.

73
Q

Propositions évolutionnistes du langage

Quels sont les 3 systèmes de la conception des facultés du langage?

A

1- système sensori-moteur
2- système conceptionnel-intentionnel
3- système “uniquement humain”

74
Q

3 systèmes de conception des facultés du langage

1- système sensori-moteur

A

Permet de percevoir et de produire des expressions sonores. (ex: imitations vocales)

C’est l’aspect phonologique du langage, les sons.

Ex: oiseaux

75
Q

3 systèmes de conception des facultés du langage

2- système conceptionnel-intentionnel

A

Permet de capter la signification des vocalisations. Permet donc de lier un son à une intention particulière

Ex: cri d’oiseau pour se reproduire vs cri d’oiseau pour avertir d’un danger

76
Q

3 systèmes de conception des facultés du langage

3- système “uniquement humain”

A

Il s’agit d’une capacité à utiliser le système sensori-moteur et le système conceptionnel-intentionnel et d’utiliser de manière récursive les symboles.

ex: je pense que tu sais que je veux qu’il fasse ce que je lui ai dit

77
Q

La communication entre animaux

De quelle manière les animaux semblent-ils communiquer?

A

Les animaux communiquer de manière non verbale sous forme de système gestuel complexe.

ICIIIIIIIIIIIIIIIII