COURS 3

Question 1

Amotivation vs motivation?

Answer 1

amotivation: arret dun comportement

motivation: émission dun comportement/ motivé car on voit un comportement

Question 2

Locus de causalité perçu comment dans l’amotivation?
4 aspects

Answer 2

Locus de causalité perçu impersonnel

-Aucune agentivité personnelle

-Soi vécu comme ne pouvant pas atteindre les résultats souhaités

-Sentiment de passivité

-Absence de motivation

Question 3

4 aspects de l’amotivation?

Answer 3

faible capacité
effort faible
valeur peu élevée
tâche non attrayante

Question 4

Motivation intrinsèque?

Answer 4

Une propension naturelle à engager notre intérêt

Faire l’activité pour le plaisir

Faire l’activité est une fin en soi

Innée
-Tu le fais pour l’action en soi, pas pour autre chose

Question 5

explorer, découvrir, avoir du plaisir à faire l’action en soi; cest quel type de motivation?

Answer 5

intrinsèque

Question 6

motivation extrinsèque?

Answer 6

Quelque chose qui vient de l’extérieur et qui nous motive, nous fait agir.

On fait l’activité pour obtenir un gain séparé de l’activité ou pour éviter quelque chose de négatif.

Pour des raisons instrumentales.
-argent, éviter punition, statut, fame

Question 7

changement de type de motivation possible?

Answer 7

oui
Une motivation peut être extrinsèque et devenir intrinsèque

MAIS! Plus souvent l’inverse …
P.ex. Lecture

Question 8

Book it program
-inciter les enfants à lire en les récompensant avec des éloges et des certificats
-conséquence de motiver ces enfants à lire?

Answer 8

-↑ de façon dramatique le nombre de livres lus

-sélection de livre affectée: Livres plus courts, Grosse écriture

-Façon de lire affectée/pas de compréhension
Pas capable de répondre à des questions simples sur le livre
-↓ du nombre de livres lus à l’extérieur de l’école

*développe une motivation extrinsèque

Question 9

Étude Allington et al.
-capacités de lectures régressent durant l’été chez les enfants de milieu socio-économique faible
-résultats?
- 2 gr; un contrôle et un qui ont pu choisir des livres et voir quelles catégories choisies
-voir capacité de lecture 3 ans plus tard

Answer 9

Effets positifs de donner des livres
**Surtout chez les enfants de milieu socio-économique faible

La qualité des livres n’a pas d’importance sur capacité de lecture 3 ans plus tard
12 Garfields vs 12 Fables de La fontaine

Question 10

Les récompenses et les punitions; ca vient de qui?
3 personnes importantes

Answer 10

Pavlov (conditionnement classique)
Watson (punition/conditionnement négatif)
Skinner (conditionnement opérant)

Question 11

étude de Lepper et al.
-effet des récompenses?
gr 1: activité de dessins, pas récompense
gr 2: si les dessins sont bons, tu reçois un certificat (récompense)
gr 3: récompense inattendue

Answer 11

-gr avec récompense a fait plus de dessins
-gr sans récompense avait une qualité de dessin plus grande (plus investis)
-ceux sans récompense ont passé plus de temps pendant la période libre (plus d’engagement, motiv intrinsèque)

Groupe 3 récompense inattendue:
-meilleure qualité
-plus de temps durant la période libre donc plus de motivation intrinsèque
-moins de nombres de dessins car plus d’engagement dans ceux entrepris

Question 12

étude Ryan, Mims, Koestner
5 conditions:
Aucune récompense (R)
R pour engagement
R contrôle-performance:
R + information performance
Aucune R + information performance
*après = libre choix, est ce qu’ils continuent les puzzles?

Answer 12

-aucune récompense, temps moyen assez élevé
-quand ya des récompenses, temps investi est moindre
-quand ta besoin de te prouver, tes pas juste motiver de faire une tâche, pression
-quand tu reçois une éloge, temps augmente (5)
-quand tu recois une éloge et une récompense, temps augmenté mais la récompense nuit à l’éloge (temps inférieur que groupe 5)

*groupe 5 ont plus de sentiment de compétence

Question 13

étude de Glucksberg -chez adultes
-problème de la chandelle; faire tenir la chandelle allumée dans quelle tombe
-Gr 1 : Explication «C’est une expérience pilote pour créer des normes de temps»
Pour savoir combien de temps cela prend au gens pour trouver la solution.
Gr 2 : Les 25% personnes les plus rapides gagneront 5$, la plus rapide 20$

Answer 13

-ceux avec la récompense ont pris plus de temps pour trouver la solution = moins créatif

avec le problème simplifié:
-ca pris moins de temps pour les gens motivés par la récompense -> tâche plus facile et demande moins de créativité + incitation à aller vite

Question 13

étude Glucksberg -une des premières études démontrant quoi?

Answer 13

démontrant l’effet négatif des récompenses sur la créativité

Question 13

Méta-analyse Deci, Koestner & Ryan
résultats de 100 études ?

Answer 13

Récompense verbale : effet + , augmente la MI
Récompense tangible: diminue la MI
récompense attendue: diminue la MI
Récompense inattendue: aucun effet
Récompence sur engagement: nuit à la MI
Récompense sur la terminaison: nuit à la MI
Récompense de la performance: nuit à la MI

*récompense verbale cest la seule qui augmente la MI
*récompense inattendue cest la seule qui a aucun effet

Question 13

Qu’est-ce qui augmente la motivation intrinsèque?

Answer 13

compétence perçue
possibilité d’apprendre
autonomie perçue vs contrôle externe

Question 14

étude choix au lieu de donner des récompenses
Murayama et al.
-MRI et engagement à la tâche
-appuyer sur touche à chaque 5 sec
-tu peux choisir ton chrono et lautre choix forcé

activation après de quelle partie quand on rate?

Answer 14

Lors des essaies ratées/ d’échecs, l’activité du cortex préfrontal ventro-médian est positivement corrélée à la performance totale
= le participant est en train de réfléchir à une stratégie meilleure pour ne pas rater l’essaie la prochaine fois

Condition choix forcés:
Réduction marquée de l’activité cérébrale dans le cortex préfrontal ventro-médian lors des essaies ratées

-quand ya des succès:
-pas statistiquement de différence entre les groupes

-quand ya des erreurs:
-groupe qui choisi (auto-déterminé) positivement liée à la réflexion, stratégie de tâche, augmente engagement ds la tâche dans un contexte d’échec
-choix forcé, moins dans une modalité de régler le problème

Question 15

en position d’échec:
choix personnel ->
obligation ->

Answer 15

Choix personnel → Chercher à s’améliorer

Obligation → «Je suis poche» (et pression à performer), amotivation ou anxiété de performance

Question 16

Théorie de l’évaluation cognitive

Answer 16

-offre une manière de prédire les effets qu’un événement extrinsèque aura sur la motivation.
-comment un événement extrinsèque (ex: argent, notes académiques, date limite) affecte la motivation intrinsèque et extrinsèque
par le biais des effets de l’événement sur les besoins psychologiques
-Tout événement externe a deux fonctions:
Contrôler le comportement
Informer sur la compétence

-La fonction la plus saillante détermine la manière dont l’événement externe affectera la motivation intrinsèque et extrinsèque

Question 17

Punitions -la fessée
effet à court terme et long terme?

Answer 17

-obéissance immédiate
Pendant l’enfance, conséquences non anticipées:
-agressivité, antisocial, baisse bienetre, diminution relations

Conséquences aussi en tant qu’adultes plus tard; prob santé mentale, alcoolisme, dossier criminel

Question 18

Punitions
on apprend quoi?

Answer 18

-On apprend à ne pas faire le comportement pour ne pas avoir la punition
-Souvent non-liées au comportement

Déroge de la vrai conséquence (naturelle) du comportement

Il n’y a pas d’intériorisation du bon comportement