Cours 2 Flashcards
Les différents usages des tests
Usage général
Les tests psychologiques servent à mesurer des ____ entre des ____ ou entre les ____ d’une même personne dans des situations différentes.
Les tests psychologiques servent à mesurer des DIFFÉRENCES entre des PERSONNES ou entre les RÉACTIONS d’une même personne dans des situations différentes.
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Situation clinique ou milieu scolaire?
-Dépistage des DI
Situation clinique
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Situation clinique ou milieu scolaire?
-Évaluation de la performance
Milieu scolaire
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Situation clinique ou milieu scolaire?
-Étude de déviances
Situation clinique
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Situation clinique ou milieu scolaire?
-Admission dans les écoles spécialisées
Milieu scoalire
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Situation clinique ou milieu scolaire?
-Examen des personnes émotivement perturbées
Situation clinique
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?
-Étude de la nature des différences individuelles
Recherche fondamentale
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?
-Planification de carrière
Counselling
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?
-Analyse de relations interpersonnelles ou de l’équilibre
Counselling
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?
-Prise de décision pour l’embauche et l’affectation
Sélection et classification de main-d’oeuvre
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?
-Mesure de la différence entre certains groupes
Recherche fondamentale
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?
-Approfondissement de la connaissance de soi
Counselling
Les différents usages des tests
Usages particuliers
Sélection et classification de main-d’oeuvre, counselling ou recherche fondamentale?
-Analyse des changements développementaux
Recherche fondamentale
Bref historique du testage
Définition du niveau mental: l’âge chronologique des sujets normaux auxquels la ____ du sujet était équivalente
Définition du niveau mental: l’âge chronologique des sujets normaux auxquels la PERFORMANCE du sujet était équivalente
La montée des tests d’intelligence
Avec le temps “niveau mental” est devenu “_____”
ÂGE MENTAL
Bref historique du testage
1) Classification des déficients
Esquirol (1838) :
-____ entre malades mentaux et ___ mentaux
- ___ de déficience: du normal à l’idiotie profonde
1) Classification des déficients
Esquirol (1838) :
-DISCRIMINATION entre malades mentaux et DÉFICIENTS mentaux
- DEGRÉ de déficience: du normal à l’idiotie profonde
Bref historique du testage
1) Classification des déficients
Séguin (1866) :
-Techniques _____ des déficients qui seront intégrées à des ____ ____ (Séguin form board)
-Techniques D’APPRENTISSAGE des déficients qui seront intégrées à des TESTS D’INTELLIGENCE (Séguin form board)
Bref historique du testage
1) Classification des déficients
Binet (XXe siècle) :
-Examen des enfants non adaptés à l’enseignement régulier. Si éducables, placés dans une _____ ______
Binet (XXe siècle) :
-Examen des enfants non adaptés à l’enseignement régulier. Si éducables, placés dans une ÉCOLE SPÉCIALE
Bref historique du testage
2) 1er tests mentaux
Cattell (1890) :
-1er utilisation de l’expression “____ ____”
Cattell (1890) :
-1er utilisation de l’expression “TEST MENTAL”
Bref historique du testage
3) Tests d’intelligence
Première échelle de ___-Simon (1905)
-Présentée comme un instrument préliminaire
2e échelle (1908)
- Définition du ____ ____: «l’âge chronologique des sujets normaux auxquels la performance du sujet était équivalente»
- Avec le temps devenu âge mental
3e échelle (1911)
-Prolongation jusqu’à l’_____ _____
Autres développements Stanford-Binet
-Introduction de la notion de _____ _____ qui exprime le rapport entre l’âge mental et _____ _____ x100
3) Tests d’intelligence
Première échelle de BINET-Simon (1905)
-Présentée comme un instrument préliminaire
Seconde échelle (1908)
- Définition du NIVEAU MENTAL : «l’âge chronologique des sujets normaux auxquels la performance du sujet était équivalente»
- Avec le temps devenu âge mental
3e échelle (1911)
-Prolongation jusqu’à l’ÂGE ADULTE
Autres développements Stanford-Binet
-Introduction de la notion de QUOTIENT INTELLECTUEL qui exprime le rapport entre l’âge mental et ÂGE CHRONOLOGIQUE x100
Bref historique du testage
4) Tests collectifs
1er test collectif d’intelligence pour classer les recrues : ____ ____
Résultats : 2 tests pouvaient être administrés à des grands groupes
-____ ____ (de routine)
-____ ____ (non verbal)
4) Tests collectifs
1er test collectif d’intelligence pour classer les recrues : TEST D’OTIS
Résultats : 2 tests pouvaient être administrés à des grands groupes
-TEST ALPHA (de routine)
-TEST BÊTA (non verbal)
Bref historique du testage
4) Tests collectifs
Avantages : _____, peu coûteux et exige ____ de formation
Désavantages : manque de qualités _____
4) Tests collectifs
Avantages : RAPIDE, peu coûteux et exige PEU de formation
Désavantages : manque de qualités PSYCHOMÉTRIQUES
Bref historique du testage
5) Tests d’aptitudes
5.1 Les tests d’aptitudes spéciales (1 seule aptitude) sont développée à cause du rejet de la ____ ____ de l’intelligence (facteur G)
But: orientation professionnelles, ____ et classification du personnel
5) Tests d’aptitudes
-Les tests d’aptitudes spéciales (1 seule aptitude) sont développée à cause du rejet de la CONCEPTION UNITAIRE de l’intelligence (facteur G)
But: orientation professionnelles, SÉLECTION et classification du personnel
Bref historique du testage
5) Tests d’aptitudes
5.2 Batteries d’aptitudes multiples
Grâce aux résultats des ____ ____ des tests d’intelligence qui ont révélé ____ de certains facteurs
Grâce aux résultats des ANALYSE FACTORIELLES des tests d’intelligence qui ont révélé L’INDÉPENDANCE de certains facteurs
Bref historique du testage
6) Tests standardisés de rendement scolaire
6.1 Premiers tests standardisés
1923: Stanford Achievement Test
- Batterie d’évaluation du rendement scolaire
- Forme et contenu proches de ceux des tests modernes
- Permet des _____ avec un ____ de _____
1923: Stanford Achievement Test
- Batterie d’évaluation du rendement scolaire
- Forme et contenu proches de ceux des tests modernes
- Permet des COMPARAISONS avec un ÉCHANTILLON de NORMALISATION
Bref historique du testage
6) Tests standardisés de rendement scolaire
6.1 Les examens objectifs
Avantages des examens objectifs : prennent moins de ____ (examinateurs et examinés) et sont plus ____
6.1 Les examens objectifs
Avantages des examens objectifs : prennent moins de TEMPS (examinateurs et examinés) et sont plus FIDÈLES
Bref historique du testage
7) Tests de personnalité
7.1 Inventaires personnels auto-administrés :
Liste de symptômes auxquels l’individu répond quant à ___-____
(premier inventaire : ____ _____ _____ à la fin de la Première Guerre)
7.1 Inventaires personnels auto-administrés :
Liste de symptômes auxquels l’individu répond quant à LUI-MÊME
(premier inventaire : PERSONAL DATA SHEET à la fin de la Première Guerre)
Bref historique du testage
7) Tests de personnalité
7.2 Techniques projectives
Tâche peu ____ avec solutions très diversifiées
Postulat: projection ____ des modes de réaction
Méthodes multiples: images (Thematic Aperception Test « ___ »), taches d’encre (Rorschach), etc.
Avantages : élimine la ____
Désavantages : faiblesse ____ (en fait ne sont pas des tests psychométriques proprement dit)
Tâche peu STRUCTURÉE avec solutions très diversifiées
Postulat: projection INCONSCIENTE des modes de réaction
Méthodes multiples: images (Thematic Aperception Test « TAT »), taches d’encre (Rorschach), etc.
Avantages : élimine la TRICHERIE
Désavantages : faiblesse PSYCHOMÉTRIQUE (en fait ne sont pas des tests psychométriques proprement dit)
Grands types de tests - Mode d’aministration (A)
Individuel (A1)
Avantages:
-Permet des réponses orales ou ____
-Permet des réponses ____ ou libres (ex. TAT, Rorschach)
-Permet le _____ des temps de réponse
-Utilisé surtout dans des situations d’examen ____ ou de counseling.
Inconvénients:
-Coûteux et ___ rapide
-Exige un examinateur bien ____
-_____ moindre de la mesure
Avantages:
-Permet des réponses orales ou MANIPULATOIRES
-Permet des réponses OUVERTES ou libres (ex. TAT, Rorschach)
-Permet le CHRONOMÉTRAGE des temps de réponse
-Utilisé surtout dans des situations d’examen CLINIQUE ou de counseling.
Inconvénients:
-Coûteux et PEU rapide
-Exige un examinateur bien ENTRAÎNÉ
-STANDARDISATION moindre de la mesure
Grands types de tests - Mode d’aministration (A)
Collectif (A1)
-Les items sont imprimés dans un ____ donnant les instructions
-Les items sont organisés en fonction de leur ____
-Les réponses du sujet examiné sont ____ (simples et fermées) (exemples: vrai ou faux, choix multiples) et sont écrites par ____ examiné
Avantages:
-Permet l’examen ____ de grands ____ d’individus
-Simplification et automatisation possible des rôles d’examinateur et de correcteur, donc ____ ____ et objectivité
-Meilleures ____ et fidélité à cause de l’augmentation de la ____ des échantillons
Inconvénients:
-Variété restreinte de ____ possibles
-Contrôle réduit de facteurs ____ de passation
-Procédure ____ facilement applicable avec des populations ____
-Les items sont imprimés dans un LIVRET donnant les instructions
-Les items sont organisés en fonction de leur DIFFICULTÉ
-Les réponses du sujet examiné sont PRÉDÉFINIES (simples et fermées) (exemples: vrai ou faux, choix multiples) et sont écrites par L’INDIVIDU examiné
Avantages:
-Permet l’examen RAPIDE de grands GROUPES d’individus
-Simplification et automatisation possible des rôles d’examinateur et de correcteur, donc MEILLEURE STANDARDISATION et objectivité
-Meilleures NORMES et fidélité à cause de l’augmentation de la GROSSEUR des échantillons
Inconvénients:
-Variété restreinte de RÉPONSES possibles
-Contrôle réduit de facteurs INDIVIDUELS de passation
-Procédure MOINS facilement applicable avec des populations SPÉCIALES
Grands types de tests - Mode d’aministration (A)
Vitesse (A2)
Les items sont généralement ____, impossible de répondre à tous les items
Les items sont généralement FACILES, impossible de répondre à tous les items
Grands types de tests - Mode d’aministration (A)
Vitesse ou Puissance (A2)
Puissance
L’objectif principal du test de puissance est de vérifier les ____ des connaissances ou d’habiletés du candidat.
L’objectif principal du test de puissance est de vérifier les LIMITES des connaissances ou d’habiletés du candidat.
Grands types de tests - Mode d’aministration (A)
Regroupement des items par sous-tests ou batterie de tests (A3)
Sous-tests
Sous-ensemble d’un test formé d’un ___ d’items ___ quant à leur contenu (mesurant une même caractéristique)
Sous-ensemble d’un test formé d’un GROUPE d’items HOMOGÈNES quant à leur contenu (mesurant une même caractéristique)
Grands types de tests - Mode d’aministration (A)
Situationnel ou verbal (A4)
Situationnel
Mise en situation et réalisation d’une tâche dont la vraie nature est parfois ____
Mise en situation et réalisation d’une tâche dont la vraie nature est parfois CACHÉE
Grands types de tests - Mode d’aministration (A)
Contenu prédéfini ou libre (A5)
Prédéfini
Permet des questions plus ___, plus nombreuses et donc donnant un échantillon plus ___ des questions possibles
Prédéfini
Permet des questions plus PRÉCISES, plus nombreuses et donc donnant un échantillon plus REPRÉSENTATIF des questions possibles
Grands types de tests - Types de phénomènes mesurés (C)
Performance maximale (C1)
-Généralement ___ seule bonne réponse
-L’individu doit fournir la ____ performance possible
-Peut être un test de ___ ou de ____
-Généralement 1 seule bonne réponse
-L’individu doit fournir la MEILLEURE performance possible
-Peut être un test de VITESSE ou de PUISSANCE
Grands types de tests - Types de phénomènes mesurés (C)
Performance maximale (C1)
APTITUDES : mesurées par tests d’aptitudes _____.
-Employé comme ____ de niveau de performance future
APTITUDES : mesurées par tests d’aptitudes INTELLECTUELLES.
-Employé comme PRÉDICTEURS de niveau de performance future
Grands types de tests - Types de phénomènes mesurés (C)
Performance maximale (C1)
RENDEMENT : mesuré par tests de rendement
-Mesure la meilleure performance ____ de l’individu, qui ne correspond pas nécessairement à sa meilleure performance ____.
-Utilisé comme mesure ____ d’un ____ ou d’une formation ou l’efficacité d’un employé
-Mesure la meilleure performance HABITUELLE de l’individu, qui ne correspond pas nécessairement à sa meilleure performance POSSIBLE.
-Utilisé comme mesure D’EFFET d’un APPRENTISSAGE ou d’une formation ou l’efficacité d’un employé
Grands types de tests - Types de phénomènes mesurés (C)
Comportement typique (C2)
-Il n’existe supposément ____ de ____ réponse, vraie ou correcte
-Attention à la ___ ____
-Mesure surtout une différence _____
-Il n’existe supposément PAS de BONNE réponse, vraie ou correcte
-Attention à la DÉSIRABILITÉ SOCIALE
-Mesure surtout une différence QUALITATIVE
Grands types de tests - Standard d’interprétation des résultats (D)
Définition d’un standard d’interprétation :
Critère ____ ou ____ permettant d’interpréter la valeur ou de la ____ donnée par l’individu examiné et du score (moyenne globale de performance au test) qu’il a obtenu
Critère QUALITATIF ou QUANTITATIF permettant d’interpréter la valeur ou de la SIGNIFICATION donnée par l’individu examiné et du score (moyenne globale de performance au test) qu’il a obtenu
Grands types de tests - Standard d’interprétation des résultats (D)
Types de standard RELATIF
Normes de groupe:
-Standard utilisé dans la ____ des tests traditionnels
-Le but est de différencier entre les individus de la façon la plus fine possible (____ ou pouvoir ____)
-Standard utilisé dans la MAJORITÉ des tests traditionnels
-Le but est de différencier entre les individus de la façon la plus fine possible (SENSIBILITÉ ou pouvoir DISCRIMINANT)
Grands types de tests - Standard d’interprétation des résultats (D)
Types de standard RELATIF
Individuel:
Compare l’individu à lui-même en
-Comparant le score de l’individu sur ____ tests grâce à un ____ de score
-En utilisant un ____ de réponse qui oblige l’individu à faire certains choix
-En fournissant une mesure du ____ suite à une intervention
-Utilisé surtout en ____
Individuel:
Compare l’individu à lui-même en
-Comparant le score de l’individu sur PLUSIEURS tests grâce à un PROFIL de score
-En utilisant un FORMAT de réponse qui oblige l’individu à faire certains choix
-En fournissant une mesure du CHANGEMENT suite à une intervention
-Utilisé surtout en CLINIQUE
Grands types de tests - Standard d’interprétation des résultats (D)
Types de standard ABSOLU
Niveau de performance absolue ou de maîtrise (test ____)
Établit la signification du score en fonction de la performance
-Soit de façon CONTINUE, en termes de ____ ou degré de performance (ex. nombre de mots dactylographiés à la minute)
-Soit de façon DISCONTINUE et dichotomique, en termes de ____ ou de non-maîtrise, de ____ ou d’échec, de compétence ou d’incompétence
Indépendant de la position relative aux scores (moyenne, écart type, etc.) des ____ individus
Le but est de différencier deux niveaux pertinents de performance autour d’un ____ ____
Compatibilité des normes absolues et des normes ____
Niveau de performance absolue ou de maîtrise (test CRITÉRIÉ)
Établit la signification du score en fonction de la performance
-Soit de façon continue, en termes de NIVEAU ou degré de performance (ex. nombre de mots dactylographiés à la minute)
-Soit de façon discontinue et dichotomique, en termes de MAÎTRISE ou de non-maîtrise, de SUCCÈS ou d’échec, de compétence ou d’incompétence
Indépendant de la position relative aux scores (moyenne, écart type, etc.) des AUTRES individus
Le but est de différencier deux niveaux pertinents de performance autour d’un SEUIL CRITIQUE
Compatibilité des normes absolues et des normes RELATIVES
