Cours 11.1 : Mémoire implicite Flashcards
[Limites de la mémoire explicite - Tulving, 1982]
Dans le but de montrer les phénomènes inexpliqués de la mémoire explicite & de montrer une dissociation claire entre la mémoire explicite et non-explicite, Tulving et coll. ont fait faire à des participants une tâche d’apprentissage. Ils devaient étudier une liste de mots qu’ils devront, sans qu’ils en soient avisés, testés 1 heure & 7 jours plus tard.
Ce test consiste soit d’une tâche de complétion de mot OU d’une tâche de reconnaissance standard.
Explique en quoi consistent ces tests ?
Reconnaissance standard:
- > on présente 1 mot à la fois qui peut être un mot qui a été présenté pendant la liste à l’apprentissage ou non
- > participant doit dire si mot a été vu dans la liste d’apprentissage ou non
Complétion de fragments de mots
- > Présentation d’un fragment de mot à la fois (mot incomplet/fragmenté)
- > Participant doit compléter fragment de mot avec le premier mot qui vient à l’esprit.
[Limites de la mémoire explicite - Tulving, 1982]
Dans le but de montrer les phénomènes inexpliqués de la mémoire explicite & de montrer une dissociation claire entre la mémoire explicite et non-explicite, Tulving et coll. ont fait faire à des participants une tâche d’apprentissage. Ils devaient étudier une liste de mots qu’ils devront, sans qu’ils en soient avisés, testés 1 heure & 7 jours plus tard.
Ce test consiste soit d’une tâche de complétion de mot OU d’une tâche de reconnaissance standard.
Quelles sont le RÉSULTAT par rapport à la tâche de COMPLÉTION DE MOT ? Interprète le résultat
Après intervalle d’une heure: + ↑ Probabilité de compléter un fragment en utilisant un mot vu dans la liste
INTERPRÉTATION
1) Montre la présence d’AMORÇAGE DE RÉPÉTITION
(quand la présentation stimulus (amorce) a un effet qui continu même quand il n’est plus présent, facilitant la réponse lorsque le même stimulus réapparaît plus tard de façon identique ou incomplète
2) Amorçage de répétition ne peut être expliqué par mémoire explicite
(parce que l’effet peut apparaître sans que le participant se souvienne consciemment d’avoir déjà vu le mot une première fois par le passé )
3) Une partie de la MLT n’est PAS explicite
[Limites de la mémoire explicite - Tulving, 1982]
Dans le but de montrer les phénomènes inexpliqués de la mémoire explicite & de montrer une dissociation claire entre la mémoire explicite et non-explicite, Tulving et coll. ont fait faire à des participants une tâche d’apprentissage. Ils devaient étudier une liste de mots qu’ils devront, sans qu’ils en soient avisés, testés 1 heure & 7 jours plus tard.
Ce test consiste soit d’une tâche de complétion de mot OU d’une tâche de reconnaissance standard.
Quelles sont le RÉSULTAT par rapport à la comparaison de la performance des deux tâches après un délai de 1h vs 7 jours? Interprète le résultat
La performance en reconnaissance BAISSE sur une période de 7 jours
La performance de complétion de fragments mots NE CHANGE PAS sur une période de 7 jours.
(Preuve que
1) On n’a pas pu utiliser la mémoire explicite pour effectuer la tâche de complétion de fragments de mots
2) On a dû utiliser un autre système de mémoire autre que la mémoire explicite)
INTERPRÉTATION
- Il y a un effet d’amorçage de répétition CONSTANT à travers le temps & qui ne dépend pas de la mémoire explicite
- Il y a une dissociation entre la mémoire explicit et un autre système de mémoire non-explicite
Ça veut dire quoi terme “parapluie”
Ça veut dire que ça englobe plusieurs sous-types de mémoires qui n’ont pas nécessairement des trucs en commun (à par le fait qu’ils ne sont pas conscients et verbalisables)
- Terme pour décrire la mémoire implicite
Explique la taxonomie des systèmes en MLT
MLT divisée en :
- Mémoire EXPLICITE
- Mémoire IMPLICITE
MÉMOIRE EXPLICITE divisée en:
- Mémoire sémantique (faits)
- Mémoire épisodique (évènements)
- M.É. contient la CONNAISSANCE*
MÉMOIRE IMPLICITE divisée en:
- Mémoire procédurale
- Amorçage
- Simple conditionnement classique
- Apprentissage non-associatif
- M.I. basée sur la PERFORMANCE*
C’est quoi la différence entre l’amorçage de RÉPÉTITION et CONCEPTUEL ?
Répétition : Présentation préalable du stimulus qui va faciliter le traitement subséquent du même stimulus même si on n’est pas capable de se souvenir explicitement de la première présentation du stimulus
Conceptuel (semantic) : quand la présentation préalable d’un stimulus va faciliter le traitement subséquent d’un stimulus qui n’est pas identique au premier, mais qui est relié sémantiquement (fonctionne même si on ne se souvient pas de la première présentation du stimulus associé)
C’est quoi l’apprentissage non-associatif ?
Par exemple, ça pourrait être un apprentissage par imitation
EX: Apprentissage de la poupée bobo -> on laisse un enfant sans une pièce regarder un film ou il y a une poupée qui s’appelle bobo qui se fait battre par un enfant. Plus tard, quand on donne la poupée à l’enfant, il imite le film & se met à battre la poupée
C’est quoi la différence entre un test explicite & un test implicite ?
Test explicite: on demande d’accéder à la mémoire
Test implicite: performance change à cause d’exposition préalable
Ce qui change c’est le type d’instruction au test:
- Si instruction DIRECTE: on demande au participant d’aller consciemment fouiller dans sa mémoire pour trouver un souvenir. Dans ce cas là, c’est une test explicite
- Si instruction INDIRECTE: on demande au participant d’effectuer une tâche sans lui demander l’aller fouiller dans sa mémoire consciente. Dans ce cas là, c’est un test implicite
C’est quoi la différence entre une instruction à l’apprentissage INTENTIONNEL et instruction à l’apprentissage INCIDENT ?
On peut apprendre de manière intentionnelle si on nous averti d’avance qu’on va être testé plus tard : apprentissage intentionnel
Si on n’est pas averti d’avance qu’on va être testé plus tard, mais qu’on apprend : apprentissage incident
V ou F : Les instructions à l’apprentissage a un lien avec le type de mémoire qu’on est en train de tester.
FAUX !
[Mémoire implicite vs explicite - Jacoby & Dallas, 1981]
Dans le but de montrer qu’une manipulation expérimentale peut avoir un effet différent sur les résultats de tests demandant une performance implicite vs connaissance explicite, Jacoby & Dallas ont fait une expérience de type “Niveaux de traitement” (tâches de surfaces avec des tâches profondes)
Il y a 3 tâches d’orientation différentes lors de la phase d’apprentissage et 2 tests différents (une liée à la mémoire explicite et l’autre liée à la mémoire implicite)
On regarde si la profondeur de traitement a une influence sur les résultats aux tests. Les participants ne sont pas averti qu’ils vont être testés plus tard, alors c’est un apprentissage INCIDENT.
Quelles sont les tâches d’apprentissages. Énumère les en ordre croissant de profondeur de traitement.
1) Tâche typographique
2) Tâche de rime
3) Tâche sémantique
[Mémoire implicite vs explicite - Jacoby & Dallas, 1981]
Dans le but de montrer qu’une manipulation expérimentale peut avoir un effet différent sur les résultats de tests demandant une performance implicite vs connaissance explicite, Jacoby & Dallas ont fait une expérience de type “Niveaux de traitement” (tâches de surfaces avec des tâches profondes)
Il y a 3 tâches d’orientation différentes lors de la phase d’apprentissage et 2 tests différents (une liée à la mémoire explicite et l’autre liée à la mémoire implicite)
On regarde si la profondeur de traitement a une influence sur les résultats aux tests. Les participants ne sont pas averti qu’ils vont être testés plus tard, alors c’est un apprentissage INCIDENT.
Quelles sont les tests & dites si c’est une tâche implicite ou explicite.
Reconnaissance standard (Présentation d’un mot : Vu/Non vu ?)
–> Tâche explicite pcq il faut
aller fouilles dans mémoire
pour trouver réponse
Identification rapide (présentation d'un mot pendant 35ms & identifier le mot qu'on vient de voit) --> Tâche implicite, car certains mots vus dans la tâche d'apprentissage, d'autres non (déjà exposé au matériel)
[Mémoire implicite vs explicite - Jacoby & Dallas, 1981]
Dans le but de montrer qu’une manipulation expérimentale peut avoir un effet différent sur les résultats de tests demandant une performance implicite vs connaissance explicite, Jacoby & Dallas ont fait une expérience de type “Niveaux de traitement” (tâches de surfaces avec des tâches profondes)
Il y a 3 tâches d’orientation différentes lors de la phase d’apprentissage et 2 tests différents (une liée à la mémoire explicite et l’autre liée à la mémoire implicite)
On regarde si la profondeur de traitement a une influence sur les résultats aux tests. Les participants ne sont pas averti qu’ils vont être testés plus tard, alors c’est un apprentissage INCIDENT.
Quelles sont les RÉSULTATS de l’étude ? Interprétez les.
Plus le traitement lors de la phase d’acquisition a été profond, meilleure est la performance à la tâche de reconnaissance
Pour la tâche d’identification rapide, le niveau de traitement ne change rien pour la performance (prob de reconnaître le mot qui est présenté à l’écran est le même peu importe la tâche d’orientation)
Alors, il y a une relation FORTE entre la profondeur et la mémoire EXPLICITE
&
Aucune relation entre la profondeur et la mémoire IMPLICITE
Par conséquent, il y a une dissociation entre la mémoire implicite et la mémoire explicite
[Générer matériel vs lire matériel - Jacoby & Dallas, 1981]
Dans le but de voir si le fait de générer le matériel comparativement à le lire avait une différence dans des tâches de reconnaissance et d’identification rapide.
Pourquoi utilisons-nous des anagrammes pour produire un effet de génération ?
Parce qu’en résolvant un anagramme on retient plus de détails épisodiques.
[Générer matériel vs lire matériel - Jacoby & Dallas, 1981]
Dans le but de voir si le fait de générer le matériel comparativement à le lire avait une différence dans des tâches de reconnaissance et d’identification rapide.
Quelles sont les résultats dans les deux tâches selon les deux conditions ?
Reconnaissance (explicite)
- Différence selon si les mots ont été acquis dans une tâche de lecture ou d’anagramme (tâche de géneration)
Identification rapide (implicite)
- Pas de différence entre lecture et anagramme
- Le type d’acquisition ne fait pas de différence sur la performance et la prob d’identifier un mot
[Générer matériel vs lire matériel - Jacoby & Dallas, 1981]
Dans une autre expérience, on a voulu savoir si le fait de présenter les mots d’une liste plus ou moins longtemps avait un effet dans la mémoire implicite t explicite..
Quelles sont les résultats de cette étude ?
Reconnaissance (explicite)
* Mots présentés plus longtemps sont mieux reconnus
Identification rapide (implicite) * Aucune différence (alors dissociation entre les deux types de mémoire)
[Amorçage sémantique, Sperber - 1979]
Dans le but de montrer qu’une présentation unique d’un mot/image peut influencer le traitement d’un mot/image de la même catégorie sémantique
ET de montrer de l’amorçage basé sur le sens des items (sémantiquement relié), Sperber a fait faire une tâche d’identification de paires de mots ou d’images images (amorce [image du haut]/cible[image du bas])
La moitié des paires de mots et d’images sont sémantiquement reliées, ce qui n’est pas mentionné au participant.
On mesure le TR au 2e mot/image (cible).
Quelles sont les résultats de cette étude ? Interprète les.
On est toujours plus rapide de nommer la cible si l’amorce est sémantiquement reliée (mots ou images)
ALORS,
- Existence d’un processus implicite d’amorçage sémantique
- Même source en mémoire pour mots et images
C’est quoi de l’amnésie ? Quelles sont les types d’amnésie ?
Définition: Incapacité à former/récupérer souvenirs
- Rétrograde: oubli de souvenirs passes (rare)
- Antérograde: incapacité à former nouv. Souvenirs
V ou F : L’amnésie occasionne un déficit dans la mémoire implicite
FAUX ! Mémoire EXPLICITE
L’amnésie a un impact dans les tâches de rappel libre & de reconnaissance.
Quelle donnée neuropsychologique a permis de faire une dissociation entre la mémoire implicite et explicite. (H.M.)
Étant donné que l’amnésie a un effet sur la mémoire explicite, un patient, H.M, a été testé.
Il était incapable de former de nouveaux souvenirs & de s’en souvenir de manière explicite (mais capable d’apprendre nouvelles procédures). Ex: recopier dessin mais en regardant ses mains dans un miroir : tâche difficile & pas naturelle)
Tous les jours quand H.M était testé dans cette tâche, on lui expliquait comment faire cette tâche avant et réponse tjrs non pcq s’en souvenait pas à cause de sa mémoire explicite déficitaire. Malgré ça, s’améliorait à la tâche de jours en jours, donc il fait un apprentissage implicite
[Dissociation neuropsychologique entre implicite et explicite - Graf, Squire & Mandler, 1984]
Dans cette étude on veut comparer la mémoire des patients amnésiques vs des patients contrôle.
Quelles groupes ont été étudiés dans cette étude ?
Gr1: Korsakoff vs. Alcooliques en traitement (aucun deficit au niv de la mémoire)
Gr2: Trait. électroconvulsif/Dépression vs. Dépression
Gr3: Dommages cérébraux (Amnésie anté) vs. Autres patients
[Dissociation neuropsychologique entre implicite et explicite - Graf, Squire & Mandler, 1984]
Pourquoi on compare des participants ayant le syndrome de Korsakoff avec des alcooliques en traitement ? Quel est le lien entre les deux ?
Syndrôme de Korsakoff : Incapacité de former de nouveaux souvenirs (cause = manque de vitamins B1 généralemnt causée par un ACV, mais généralemnt on va la voir chez les alcooliques pcq pas de vit B1 dans alcool & ces gens là sont mal nouris)
Seule difference entre les deux groupes: deficit de mémoire
[Dissociation neuropsychologique entre implicite et explicite - Graf, Squire & Mandler, 1984]
Pourquoi on compare des participants dépressifs + traitement électroconvuslif vs patients avec juste dépression?
Parce que le traitemenent électrocconvulsif a comme effet secondaire l’incapacité de former de nouveaux souvenirs pendant un certain temps (allant de minutes à heures)
Seule différence entre les deux groupes : problème de mémoire
[Dissociation neuropsychologique entre implicite et explicite - Graf, Squire & Mandler, 1984]
PROCÉDURE
Apprentissage:
Dans cette étude, les deux groupes de participants font faire des tâches qui permettent de traitement sémantique élaboratif : soit une TÂCHE VOYELLE (paire de mots partagent des voyelles) ou une TÂCHE D’APPRÉCIATION (évaluer à quel point vous aimez le mot sur une échelle de 1 à 5)
** Le tâche d’appréciation est considérée plus profonde dans le traitement que la tâche voyelle**
Test 1: Ensuite, les participants font une tâche de rappel libre standard («essayez de vous rappeler de tous les mots de la phase précédente»)
Test 2:
- Rappel indicé : On nous demande consciamment (amnésique ant) d’aller fouiller dans notre mémoire pour trouver un mot de la liste qu’on a déjà vu.
“Utilisez indice de 3 lettres
(début d’un mot). Ajoutez lettres pour former mot de la liste.” GRE…
- Complétion de début : Aucune mention de la liste d’apprentissage, donc on nous demande pas d’aller fouiller dans notre mémoire de manière consciente
“Utilisez indice de 3 lettres
(début d’un mot).Ajoutez lettres pour former mot avec indice.”GRE…”
Quelles sont les résultats de cette étude ? Interprète les.
Dans le rappel libre et dans le rappel indicé, les performances des amnésiques est significativement plus basse que les participants contrôles auxquels on les a comparés (alors clairement, en amnésie, la mémoire explicite semble atteinte)
Dans la tâche de complétion, qui est une tâche implicite, Il n’y a pas de différence de performance entre les amnésiques et les contrôles.
Alors, il semble que l’amnésie ne touche pas la mémoire implicite
INTERPRÉTATION
Il y a donc une dissociation entre la mémoire explicite et implicite
V ou F: La mémoire explicite et implicite des personnes âgées en santé neurologique est atteinte avec l’âge.
FAUX ! juste la mémoire explicite qui est atteinte
V ou F: Le meilleure moyen d’amener un consommateur à acheter un produit c’est faire en sorte que les gens se souviennent de la publicité. Donc doit être stockée dans mémoire explicite.
FAUX ! C’est principalement la mémoire implicite qui est impliquée dans le changement d’attitudes, donc pas besoin de mémoriser les pubs pour qu’elles soient efficaces et vues comme plus positives
