Compréhension de soi Flashcards

1
Q

Qu’est-ce qui influence sur le concept de soi ?

A

1- C’est le développement cognitif. La structure du moi change grâce a ce développement. Il peut considérer plusieurs aspects (combine, compare déduit…)
Il comprend qu’un trait est associé à des désirs et cause le comportement.

2- Influence socio-culturelle : conversations élaboration avec parents :

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1
Q

Que devient le concept de soi à l’âge scolaire ?

A

Il est beaucoup plus raffiné, il organise plusieurs observations et en dégage des traits qualificatifs. C’est entre 8 et 11ans

Il fait des comparaisons sociales et peut se comparer à plusieurs personnes vs une seule. Il sait faire la nuance entre des traits positifs et négatifs.

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2
Q

Pourquoi il est important de ne pas avoir un grand écart entre le soi réel et le soi idéal?

A

Car un trop écart nuit à l’ES et peut entrainer la tristesse, le désespoir et la dépression

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3
Q

En quoi le contenu du « moi » change ?

A

Car il y incorpore le point de vue d’autrui (grâce à la théorie de l’esprit). Il infère ce que les autres pensent et l’incorpore dans le « moi ».

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4
Q

C’est quoi la différence entre la théorie de l’esprit et le concept de soi ?

A

La théorie de l’esprit se réfère à la capacité de comprendre et d’attribuer des états mentaux (pensées, croyances, intentions, émotions) à soi-même et à autrui alors que le concept de soi est la perception et à la connaissance que nous avons de nous-mêmes en tant qu’individus distincts.

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5
Q

Comment est l’estime de soi à l’âge scolaire ?

A

On reçoit bcp de feedback, rétroactions, comparaisons… Donc ES est + réaliste « ok nn je réussis pas tjr ».

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6
Q

Quel est la structure hiérarchique de l’ES ?

A

Il ya l’ES de soi générale (Évaluation globale qu’on a de nous même) et l’ES dans les domaines spécifiques : Pas tous le même poids. Je m’auto-évalue dans un domaine (chu en bonne en math)

Je vais accorder de la valeur a ce que dans quoi chu bonne !! Si chu bonne en math, j’aurai du succès !!

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7
Q

Pourquoi on veut que l’ES soit stable ?

A

ES générale faible = anxiété, dépression et antisocialité

ES générale élevée : Sociable, ajusté et consciencieux (va vers narcissisme si c’est trop élevée.

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8
Q

Qu’est ce qui influence l’ES (3 choses) ?

A

1- Culture, ES en Asie < US car il valorise la modestie.

Afro-Américain ont ES un peu + élevée car liens familiaux, fierté ethnique sont bon pr ES, mais biensur, l’exposition à la télé/sociaux = effet contraire

2) genre. stéréotypes. Les filles ont une ES + élevée en langue, art, sociale amitié proche est tandis qu’Ils ont une ES - élevée que les gars dans les math, science, athlétique, physique.

De plus, plus une fille met l’accent sur son apparence, son ES diminue un an + tard.

3) Parentage

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9
Q

En quoi le parentage influence l’ES

A
  • Démocratique: accepté pr ce que tu es, compétent

Contrôlant/surprotecteur(peur de tt donc finalement enfant essaye rien) : on se sent inadéquat

Contrôlant/critiques: faible ES, dépend autres (risque)

Permissif: ES (trop) élevée
+ souci constant autres pensent d’eux = narcissisme
(va mal si il a un défi, problèmes d’ajustement, sont pas habitué à se fr dire non)

ES enfants augmente ces dernières décennies en Am. Nord
*Éviter éloges exagérées (grand artiste au moindre gribouillage) et encourager défis optimaux *

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10
Q

C’est quoi une attribution ?

A

Explication des causes d’un comportement ou d’une performance de nous même ou d’autrui

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11
Q

Quelle sont les deux types de vision concernant les habiletés ?

A

Attribution de maitrise (Malléable) :
- Attribuer le succès aux habiletés, et l’échec à des facteurs pouvant changer (avec l’effort)

Impuissance acquises (Fixe) :
- Attribuer l’échec aux habiletés (perçus comme fixes, si t nul, t nul, à quoi bon essayer) : si difficile, se sent impuissant, il n’essaie pas. Quand il succès, il y attribue la chance.

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12
Q

C’est quoi un but de performance et un but d’apprentissage ?

A

Un but d’apprentissage : Comment améliorer ses habiletés, faire des progrès, persistance et effort jusqu’au succès. « cet g grandis cm personne, jme comparer à moi mm ».

Un but de performance : Cat éviter une mauvaise Éva;uation, obtenir une bonne note. Vient avec bcp d’anxiété et d’évitement donc mène à l’échec. Ya moins de défis, de stratégies, de méta-cognition et d’auto-régulation (cercle vicieux).

*Les enfants avec des attributions de maitrise ont tendance à + avoir de but d’apprentissage.

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13
Q

C’est quoi une attribution d’accomplissement ?

A

se réfère au processus par lequel les individus expliquent les causes de leurs propres réussites ou échecs dans des situations spécifiques

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14
Q

Qu’est-ce qui influence les attributions d’accomplissement ?

A

Les compliments basé sur les processus (effort) qui sont mieux que les compliments basé sur la personne « oh oui j’ai tjr su que t’avais de bon gènes ».

Les enfants ayant une faible ES reçoivent + de compliments basé sur la personne et l’effet est accentuée (+ de honte suite à l’échec pcq tt monde le croyait si bon, si fabuleux que s’il échoue, c grave car il aura pas envie d’art d’arrêter d’être fabuleux.

En effet, le jugement sur la personne (trait) au lieu de décrire le travail, les efforts et les stratégies effectuées mène à une vision fixe des habiletés et donc c’est néfaste même si ces jugements sont positif.

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15
Q

Pourquoi les compliments posé sur la personne sont néfaste ?

A

Si on attribue la performance à ce qu’il est (t brillant!), il va craindre les échecs par peur de perdre son titre.

En effet, le jugement sur la personne (trait) au lieu de décrire le travail, les efforts et les stratégies effectuées mène à une vision fixe des habiletés et donc c’est néfaste même si ces jugements sont positif.

Donc il faut prioriser les compliments basé sur le processus afin de lui communiquer que les habiletés sont malléables.

16
Q

Quel est le rôle des enseignants sur les attributions d’accomplissement ?

A

Bcp de msg d’enseignant mène vers des but de performance et non d’apprentissage… Ex : C’est important car cest au test vendredi.

De plus, il doit être soutenant et positif car ça favorise la participation, la croyance aux efforts et donc le succès.

17
Q

Qu’arrive t-il si un enseignant se montre peu soutenant ?

A

L’enfant attribue des facteurs externe pr son succès. il est en retrait et ça peut meme mener à l’échec.

Les gré d’enfants + à risque sont les filles, ceux avec un faible SSE et les minorité ethniques.*

  • Ils reçoivent pas autant les meme messages.
18
Q

Quelle est un exemple de variation culturelle qu’on peur retrouver concernant les attributions d’accomplissement ?

A

La vision des habiletés malléables est + présente en Asie qu’en US. Suite à un casse tête, les mère chinoises portent + attention à l’échec, commentaire à propos de la tâche (promouvoir l’effort). Mères US : + de compliments.

Retrait des mères : Ce sont les enfants chinois qui se sont amélioré.

19
Q

Comment favoriser l’approche de maitrise et intervenir pour diminuer l’impuissance acquise ?

A

On suggère «Entraînement»
Lancer des défis, Tâche assez difficile…(faut pa quil réussissent du premier coup) Faire face à l’échec… rétroaction «tu peux y arriver en essayant plus fort»

Suite aux succès: « tu as vraiment travaillé fort sur celui-là»
Focaliser sur la maîtrise de la tâche/l’amélioration (c. notes/comparaisons aux autres)

Montrer des stratégies efficaces, soutenir auto-régulation, pas juste dire
« essaye plus fort » OUI MS CMT… lache pas.. continue

  • Défi optimal, valoriser efforts, rétroaction juste et privée, coopération, scaffolding c. comparaison, publiciser succès
20
Q
A